안녕하세요! 멘토 치와와입니다! 대학생이 되면 가장 많이 듣게 되는 말 중 하나가 바로 “팀플에서 조장만은 하지 마라”입니다. 조장은 책임만 크고, 얻는 것은 없으며, 잘못되면 모든 화살이 조장에게 돌아온다는 인식이 꽤 강합니다. 실제로 대학 커뮤니티나 SNS를 보면 팀 프로젝트 조장을 맡았다가 고생했다는 후기들을 쉽게 찾아볼 수 있습니다. 그렇다면 정말로 대학 팀플에서 조장은 피해야 할 ‘위험한 포지션’일까요? 오늘은 이 질문에 대해 조금 더 현실적으로 이야기해보고자 합니다! 먼저 조장이 힘든 역할이라는 점은 분명한 사실입니다. 팀 프로젝트에서 조장은 일정 조율, 역할 분담, 중간 점검, 발표 준비 등 프로젝트 전반을 관리해야 하는 위치에 있습니다. 팀원 간 의견 충돌이 생기면 이를 조정해야 하고, 누군가 역할을 제대로 수행하지 않을 때는 직접 이야기해야 하는 부담도 있습니다. 특히 대학 팀플에서는 팀원들의 전공, 성향, 목표가 제각각인 경우가 많아, 고등학교 때보다 훨씬 조율이 어렵게 느껴질 수 있습니다. 이런 이유로 조장을 ‘리스크가 큰 자리’라고 느끼는 학생들이 많은 것도 자연스러운 현상입니다. 하지만 조장을 무조건 피해야 할 역할로만 보는 것은 다소 아쉬운 시각입니다. 조장은 단순히 일을 더 많이 하는 사람이 아니라, 프로젝트의 방향과 완성도를 좌우하는 중심 역할이기 때문입니다. 실제로 팀 프로젝트의 결과가 만족스럽게 나왔을 때, 그 과정에서 기획과 조율을 주도한 경험은 개인에게 매우 큰 자산으로 남습니다. 특히 경영, 경제, 사회과학, 커뮤니케이션 관련 전공을 희망하는 학생이라면, 조장 경험은 단순한 팀플 경험을 넘어 실질적인 전공 역량을 보여줄 수 있는 기회가 됩니다. 조장을 맡았을 때 가장 큰 장점은 프로젝트 전체 구조를 경험할 수 있다는 점입니다. 팀원으로 참여할 경우 자신이 맡은 파트에만 집중하게 되는 경우가 많지만, 조장은 주제 설정부터 결과물 도출까지 전 과정을 조망하게 됩니다. 이 과정에서 문제를 구조화하는 능력, 우선순위를 설정하는 감각, 제한된 시간 안에서 최선의 선택을 하는 의사결정 경험을 자연스럽게 쌓을 수 있습니다. 이는 교과서나 강의만으로는 얻기 어려운, 매우 실전적인 학습입니다. 물론 조장을 맡는다고 해서 무조건 좋은 경험으로 남는 것은 아닙니다. 조장을 힘들게 만드는 가장 큰 원인은 ‘혼자 다 떠안으려는 태도’입니다. 모든 일을 직접 처리하려 하거나, 팀원에게 명확한 역할과 책임을 부여하지 못하면 조장은 빠르게 소진됩니다. 따라서 조장을 맡을 때 가장 중요한 역량은 리더십이라기보다는 소통과 분배 능력입니다. 팀원들의 강점을 파악해 역할을 나누고, 진행 상황을 공유하며, 문제를 함께 해결하려는 태도가 필요합니다. 또 하나 중요한 점은 조장을 맡는 목적을 분명히 하는 것입니다. 단순히 눈에 띄기 위해, 혹은 책임감 있어 보이기 위해 조장을 선택하면 부담만 커질 수 있습니다. 반대로 프로젝트를 통해 배우고 싶은 것이 분명하다면, 조장은 매우 효율적인 학습 포지션이 됩니다. 예를 들어 팀플을 통해 기획 역량을 키우고 싶다거나, 협업 과정에서의 커뮤니케이션 방식을 경험해보고 싶다면 조장은 오히려 가장 적합한 자리일 수 있습니다!얻는 것이 생각보다 많아요, 대학 팀플에서 조장은 위험한 선택이라기보다는, 준비 없이 맡으면 힘들고, 목적의식이 있으면 성장할 수 있는 선택에 가깝습니다. 조장을 맡았다는 사실 자체보다 중요한 것은 그 과정에서 어떤 판단을 했고, 어떤 문제를 어떻게 해결했는지입니다. 이러한 경험은 이후 다른 팀 프로젝트는 물론, 인턴십이나 실무 환경에서도 큰 도움이 됩니다. 결국 팀플에서 조장은 ‘해야 할까 말아야 할 자리’라기보다, ‘내가 지금 감당할 수 있는 경험인가’를 기준으로 판단해야 할 역할입니다. 상황과 여건이 맞는다면, 한 번쯤은 조장을 맡아보는 경험을 추천드립니다. 힘든 만큼 배우는 것도 분명히 존재하기 때문입니다! 지금까지 멘토 치와와였습니다.읽어주셔서 감사합니다!

대학생이 되어 고등학교 시절을 돌아보면, 성적이나 결과보다 더 오래 남는 것은 그때 하지 못했던 선택들에 대한 아쉬움입니다. 무엇을 하지 말았어야 했는지보다, 무엇을 조금만 더 해봤으면 좋았을지에 대한 후회가 더 크게 다가옵니다. 특히 가장 자주 떠오르는 생각은 “그때 한 번만 더 질문해볼 걸”, “조금만 더 깊이 파볼 걸”이라는 아쉬움입니다. 당시에는 사소하게 넘겼던 순간들이 지금 와서는 꽤 중요한 갈림길처럼 느껴지기도 합니다.고등학교에 다닐 때는 정해진 진도와 시험 일정에 쫓기다 보니, 수업 시간에 생긴 궁금증을 끝까지 붙잡고 가기 어렵습니다. 질문을 하려다 괜히 튀어 보일까 걱정되거나, 수업 흐름을 끊는 것 같아 망설이게 되는 경우도 많습니다. 그래서 이해가 완벽하지 않아도 그냥 넘어가고, 나중에 혼자 정리하겠다고 마음먹지만 결국 그대로 잊히는 경우가 반복됩니다. 대학에 와서 느끼는 아쉬움은 바로 그 지점입니다. 그때 한 번만 더 물어봤다면, 생각의 방향이 달라졌을지도 모른다는 생각이 들기 때문입니다.또 하나의 후회는 탐구나 보고서를 대할 때 깊이보다는 완성을 우선했던 태도입니다. 과제를 마감 안에 제출하는 것이 가장 중요하다고 느껴졌고, 평가를 받는 문서라는 생각이 강하다 보니 더 파고들 수 있는 질문을 스스로 멈춰버린 순간들이 있었습니다. “이 정도면 충분하겠지”라는 판단은 당장에는 편했지만, 지금 돌아보면 그 지점에서 한 단계 더 생각해보지 못한 것이 아쉽게 남습니다. 완성도보다 탐구 과정에서의 고민이 훨씬 더 오래 기억에 남는다는 사실을 그때는 잘 몰랐습니다.대학 생활을 하다 보면 고등학교 때 조금 더 적극적으로 질문하고, 조금 더 깊이 고민해본 학생들이 눈에 띕니다. 이들은 특별히 더 똑똑해서라기보다, 자신이 이해하지 못한 부분을 그냥 넘기지 않는 태도를 이미 갖추고 있었던 경우가 많습니다. 고등학교 시절의 작은 질문 습관이 대학에서의 학습 태도로 그대로 이어지는 모습을 보며, 그 차이가 생각보다 크다는 걸 실감하게 됩니다.그래서 고등학생에게 꼭 해주고 싶은 현실적인 조언은 완벽하게 준비된 질문을 하려고 하지 말라는 것입니다. 질문은 정리된 생각의 결과가 아니라, 생각이 시작되는 지점일 수 있습니다. 이해가 애매한 상태에서 던진 질문 하나가 이후의 공부 방향을 바꿔놓기도 합니다. 수업 시간에, 탐구 활동 중에, 보고서를 쓰면서 생긴 의문을 그냥 흘려보내지 않는 연습을 해보는 것만으로도 충분히 의미가 있습니다.또 탐구나 수행평가를 할 때도 결과를 빨리 내는 데에만 집중하기보다, 한 가지 질문을 조금 더 붙잡아보는 경험을 해보길 권하고 싶습니다. 모든 활동을 깊게 할 필요는 없지만, 최소한 몇 번이라도 스스로 “왜”라는 질문을 던져보는 과정은 반드시 도움이 됩니다. 이 경험은 생기부를 잘 쓰기 위해서가 아니라, 이후 어떤 공부를 하더라도 흔들리지 않는 사고력을 만드는 데에 중요한 역할을 합니다.고등학교 시절의 선택 하나하나는 그 순간에는 작아 보일 수 있습니다. 하지만 대학에 와서 돌아보면, 질문을 던졌던 경험과 깊이 고민해봤던 시간들이 결국 나를 성장시킨 핵심이었다는 걸 알게 됩니다. 조금 더 질문해볼 걸, 조금 더 파볼 걸이라는 후회를 남기지 않기 위해서, 지금의 궁금증을 가볍게 넘기지 않았으면 합니다. 그 태도 하나가 고등학교를 넘어 대학 생활까지 이어지는 가장 현실적인 준비가 될 수 있습니다.

대학에 와서 고등학교 생활을 돌아보게 되면, 그때는 잘 보이지 않던 것들이 뒤늦게 정리되어 보일 때가 많습니다. 그중 하나가 바로 생활기록부입니다. 고등학교에 다닐 때의 생기부는 대부분 입시를 위한 자료였고, 잘 써야 하는 기록, 평가받는 문서라는 인식이 강했습니다. 그래서 한 줄 한 줄이 부담스럽게 느껴졌고, 어떻게 하면 더 좋아 보일지에만 신경 쓰게 되었습니다. 하지만 입시가 끝나고 대학생이 된 지금 다시 생각해보면, 생기부의 진짜 역할은 성과를 나열하는 데 있지 않았다는 걸 깨닫게 됩니다.고등학교 시절에는 생기부를 ‘결과 기록’이라고 생각하기 쉬웠습니다. 어떤 대회에서 상을 받았는지, 어떤 탐구를 했는지, 활동이 얼마나 많은지가 중요하다고 느껴졌습니다. 그래서 활동의 결과가 눈에 띄지 않으면 괜히 의미 없는 시간을 보낸 것 같고, 다른 친구들의 생기부가 더 화려해 보이면 위축되기도 했습니다. 하지만 대학에 와서 생기부를 다시 떠올려보면, 그 안에 담겨 있던 것은 결과보다 과정이었습니다. 잘됐던 활동뿐만 아니라, 미숙했던 선택과 시행착오까지 모두 포함한 성장의 기록이었던 것입니다.특히 대학 생활을 하면서 스스로 공부하고, 계획을 세우고, 실패를 경험하는 과정 속에서 고등학교 생기부의 의미가 더 분명해졌습니다. 생기부에 기록된 탐구 활동이나 수행평가는 그 자체로 완벽해서 의미가 있었던 것이 아니라, 그때 그런 고민을 해봤다는 사실 자체가 의미였습니다. 당시에는 미완성처럼 느껴졌던 보고서나 어설펐던 발표 경험이, 지금 와서는 새로운 과제를 마주했을 때 당황하지 않게 해주는 밑바탕이 되어 있다는 걸 알게 됩니다.또 하나 느끼게 되는 점은 생기부가 나를 설명해주는 문서라기보다, 내가 어떤 학생이었는지를 떠올리게 해주는 기록이라는 점입니다. 대학에서는 더 이상 생기부를 제출할 일도 없고, 누가 그 내용을 평가하지도 않습니다. 그런데도 생기부에 담긴 활동들을 떠올리다 보면, 내가 어떤 과목에 흥미를 느꼈는지, 어떤 방식의 공부를 힘들어했는지, 무엇을 끝까지 파고들려고 했는지가 자연스럽게 정리됩니다. 그 기록은 입시를 위해 존재했던 것이 아니라, 나 자신을 이해하는 자료로 남게 됩니다.고등학교 때는 생기부를 잘 쓰기 위해 활동을 선택하고, 기록을 의식하며 움직였지만, 대학에 와서 보니 그 과정에서 쌓인 경험이 더 중요했습니다. 탐구 주제를 정하며 고민했던 시간, 자료가 부족해 방향을 바꿨던 순간, 결과가 기대와 달라서 다시 생각해봤던 경험들은 생기부 한 줄보다 훨씬 오래 남아 있습니다. 생기부는 그 경험을 압축해놓은 결과물일 뿐, 진짜 가치는 그 안에 담긴 시간과 고민이었습니다.그래서 입시가 끝나고 나서야 생기부가 ‘성과 기록’이 아니라 ‘성장 기록’이었다는 말을 이해하게 됩니다. 생기부는 잘한 것만을 모아놓은 이력서가 아니라, 한 학생이 어떤 과정을 거쳐 변화해왔는지를 보여주는 연대기와도 같습니다. 그 의미를 입시 중에는 체감하기 어렵지만, 대학에 와서 스스로 선택하고 책임지는 경험을 해보면 자연스럽게 연결됩니다.고등학생의 입장에서 생기부를 준비할 때는 결과에 대한 부담이 클 수밖에 없습니다. 하지만 나중에 돌아보면, 완벽하지 않았던 활동이나 어설펐던 탐구도 모두 의미 있는 기록으로 남게 됩니다. 중요한 것은 얼마나 대단한 활동을 했느냐가 아니라, 그 활동을 통해 어떤 생각을 해봤는지입니다. 생기부는 입시가 끝나면 역할을 다하는 문서가 아니라, 그 이후의 나를 만들어온 과정을 증명해주는 기록이라는 점을 꼭 기억했으면 합니다.

안녕하세요! 멘토 치와와입니다! 고등학생이든 대학생이든, 팀 프로젝트는 학습 과정에서 빠지지 않는 활동입니다. 하지만 많은 학생들이 팀 프로젝트를 열심히 했음에도 불구하고, 막상 생기부나 세특에 어떻게 녹여야 할지 몰라 아쉬운 기록으로 끝나는 경우가 많습니다. 오늘은 팀 프로젝트 경험을 단순한 참여 기록이 아니라, 탐구 역량과 성장 과정이 드러나는 생기부·세특 기록으로 연결하는 방법에 대해 이야기해보겠습니다. 먼저 가장 중요한 관점은 팀 프로젝트의 결과보다 과정에 초점을 맞추는 것입니다. 생기부와 세특은 완성된 산출물 자체보다는, 그 산출물에 도달하기까지 학생이 어떤 문제를 인식했고, 어떤 역할을 수행했으며, 어떤 사고 과정을 거쳤는지를 보고자 합니다. 따라서 “팀 프로젝트에 참여했다”라는 서술은 거의 의미가 없고, “프로젝트 과정에서 무엇을 고민했고, 어떤 변화를 만들었는가”를 중심으로 정리하는 것이 핵심입니다. 예를 들어 팀 프로젝트 초반에 방향이 모호했던 경험이 있다면, 이를 단점으로 숨길 필요는 없습니다. 오히려 탐구의 출발점으로 활용할 수 있습니다. 주제가 지나치게 넓거나 목표가 불명확하다고 느꼈다면, 그 문제를 인식하고 방향을 구체화하기 위해 어떤 논의를 제안했는지, 자료 조사 기준을 어떻게 설정했는지를 정리하는 것이 좋습니다. 이는 문제 인식 능력과 기획력을 보여주는 좋은 요소가 됩니다. 두 번째로 중요한 것은 개인 역할의 명확화입니다. 팀 프로젝트는 공동 활동이기 때문에 결과만 보면 개인의 기여도가 드러나지 않기 쉽습니다. 그래서 생기부나 세특에서는 반드시 “내가 맡은 역할”과 “그 역할 안에서의 사고 과정”이 드러나야 합니다. 단순히 자료 조사나 발표를 맡았다고 쓰기보다는, 어떤 기준으로 자료를 선별했고, 어떤 점에서 기존 아이디어를 수정하거나 보완했는지를 구체적으로 정리하는 것이 중요합니다. 특히 팀 내에서 조정자 역할을 한 경험은 매우 좋은 기록 소재가 됩니다. 의견 충돌이 있었을 때 이를 정리하고 대안을 제시했다거나, 역할 분담이 비효율적이라고 판단해 재조정을 제안한 경험은 협업 능력과 의사소통 역량을 동시에 보여줄 수 있습니다. 이는 대부분의 교과 세특에서 긍정적으로 평가되는 요소입니다. 세 번째로는 탐구의 확장입니다. 팀 프로젝트가 수업 시간 안에서 끝났다고 해서 기록도 거기서 멈출 필요는 없습니다. 프로젝트 이후 추가로 궁금해진 점이나 한계로 느꼈던 부분을 개인적으로 탐구한 경험이 있다면, 이를 연결하는 것이 매우 효과적입니다. 예를 들어 마케팅 관련 팀 프로젝트를 진행한 후 실제 기업 사례를 추가로 조사하거나, 설문 문항의 한계를 느껴 통계 방식에 대해 더 알아본 경험은 자기주도적 학습 태도를 보여주는 좋은 근거가 됩니다. 또한 팀 프로젝트 경험은 진로 연계에도 매우 유리한데요. 프로젝트 주제와 자신의 희망 전공을 연결해 사고한 흔적이 있다면, 이를 자연스럽게 녹여낼 수 있습니다. 경영이나 경제에 관심 있는 학생이라면 팀 프로젝트에서 데이터 분석이나 의사결정 구조에 주목했다는 점을, 인문사회 계열을 희망한다면 사회적 영향이나 윤리적 쟁점을 고민했다는 점을 강조할 수 있습니다. 같은 프로젝트라도 해석과 기록 방식에 따라 완전히 다른 세특이 만들어집니다! 마지막으로 강조하고 싶은 점은, 팀 프로젝트를 ‘성과 중심 활동’이 아니라 ‘사고 과정 중심 활동’으로 바라보는 태도입니다. 생기부와 세특은 완벽한 결과를 요구하지 않습니다. 오히려 시행착오 속에서 어떤 고민을 했고, 그 경험을 통해 무엇을 배우고 다음에는 어떻게 개선하려 했는지를 중요하게 봅니다. 팀 프로젝트를 마친 뒤에는 반드시 스스로에게 질문해보시길 바랍니다. 이 활동에서 내가 처음에 몰랐던 것은 무엇이었는지, 과정 중 가장 고민했던 지점은 무엇이었는지, 그리고 이 경험이 나의 진로 인식에 어떤 영향을 주었는지 말입니다. 이 질문에 대한 답이 곧 생기부와 세특에 들어갈 수 있는 가장 좋은 재료가 됩니다. 팀 프로젝트는 누구나 합니다. 하지만 그 경험을 자신의 성장 이야기로 정리하는 학생은 많지 않습니다. 같은 활동이라도 어떻게 바라보고, 어떻게 정리하느냐에 따라 생기부의 깊이는 크게 달라집니다. 앞으로의 팀 프로젝트에서는 결과뿐만 아니라, 과정 속 자신의 생각과 선택을 의식적으로 기록해보시길 바랍니다! 지금까지 멘토 치와와였습니다!읽어주셔서 감사합니다.

전공이 확실하지 않을 때 느끼는 불안은 생각보다 많은 학생들이 공통으로 겪는 고민입니다. 주변을 보면 일찍부터 진로를 정해 차근차근 준비해온 친구들이 있어 더 조급해지기도 하고, 나만 방향 없이 서 있는 것 같아 걱정이 커지기도 합니다. 하지만 대학에 와서 돌아보면, 고등학교 시절에 전공이 명확하지 않았던 것이 꼭 불리한 조건은 아니었다는 생각이 듭니다. 오히려 그 시기를 어떻게 활용했느냐가 이후의 선택에 더 큰 영향을 미쳤습니다.전공이 확실하지 않을 때 가장 먼저 점검해보면 좋은 것은 ‘잘하는 것’보다 ‘덜 힘든 것’입니다. 많은 학생들이 좋아하는 것, 잘하는 것을 기준으로 전공을 찾으려고 하지만, 고등학교 단계에서는 그 기준이 아직 명확하지 않은 경우가 많습니다. 대신 공부할 때 비교적 덜 스트레스를 받았던 과목, 성적과 상관없이 수업 시간이 빠르게 느껴졌던 과목을 떠올려보는 것이 도움이 됩니다. 이런 과목들은 이후 전공 공부를 할 때도 상대적으로 부담이 적을 가능성이 큽니다.두 번째 기준은 과목 자체보다 ‘공부하는 방식’입니다. 개념을 이해하고 정리하는 과정이 재미있었는지, 문제를 풀며 사고하는 과정이 흥미로웠는지, 아니면 자료를 조사하고 글로 정리하는 활동이 잘 맞았는지를 돌아보는 것입니다. 전공은 특정 과목의 연장이 아니라, 특정한 학습 방식의 연속에 가깝습니다. 이 점을 기준으로 삼으면 전공 선택의 범위를 훨씬 현실적으로 좁힐 수 있습니다.전공이 정해지지 않은 상태에서 생기부 활동을 할 때도 모든 가능성을 열어두겠다는 이유로 활동 방향이 흐려지는 경우가 많습니다. 이럴 때는 특정 전공명을 정하기보다는, 관심 분야의 공통 키워드를 중심으로 활동을 묶어보는 것이 좋습니다. 예를 들어 분석, 설계, 문제 해결, 인간과 기술 같은 키워드를 중심에 두고 탐구와 수행평가를 이어가면, 나중에 전공을 선택할 때도 자연스럽게 연결할 수 있습니다. 이는 전공 미정 상태에서도 생기부의 방향성을 만들어주는 기준이 됩니다.또 하나 중요한 선택 기준은 ‘확장 가능성’입니다. 지금 당장 정확한 진로가 보이지 않는다면, 나중에 방향을 바꾸거나 구체화하기 쉬운 전공이나 분야를 염두에 두는 것도 충분히 전략적인 선택입니다. 기초 학문이나 융합 전공, 활용 범위가 넓은 분야는 이후 대학 생활 속에서 다양한 경험을 하며 진로를 구체화하는 데에 유리합니다. 이때 중요한 것은 확실한 답을 찾으려 애쓰기보다, 선택지를 스스로 좁혀갈 수 있는 여지를 남기는 것입니다.전공이 확실하지 않다는 이유로 조급해지기보다는, 그 시간을 자기 이해를 넓히는 기간으로 활용하는 태도도 필요합니다. 탐구 활동을 하면서 흥미가 생겼던 순간, 생각보다 재미없었던 주제, 끝까지 파보고 싶었던 질문들을 하나씩 정리해두면 그것 자체가 진로 탐색의 기록이 됩니다. 이런 기록은 나중에 전공을 선택할 때 생각보다 큰 기준이 되어줍니다.마지막으로 기억했으면 하는 것은, 전공 선택은 한 번의 결정으로 끝나는 문제가 아니라는 점입니다. 고등학교 시절에 정한 방향은 시작점일 뿐이고, 대학에 와서도 수많은 선택과 수정의 과정을 거치게 됩니다. 전공이 확실하지 않을 때 가장 중요한 기준은 완벽한 답을 찾는 것이 아니라, 스스로 고민하고 선택해보는 경험을 쌓는 것입니다. 이 과정을 성실하게 거친 학생일수록 이후 어떤 선택을 하더라도 흔들리지 않는 자신만의 기준을 만들어갈 수 있습니다.

고등학교에서 면접 준비를 언제, 어떻게 시작해야 하는지는 많은 학생들이 막연하게 어려워하는 부분입니다. 보통은 원서 접수가 끝나고 면접 대상자가 된 뒤에야 급하게 준비를 시작해야 한다고 생각하지만, 실제로 효과적인 면접 준비는 훨씬 이전부터 자연스럽게 이루어지는 경우가 많습니다. 면접은 단기간에 외워서 잘해낼 수 있는 시험이 아니라, 그동안의 학교생활을 얼마나 자기 생각으로 정리해왔는지를 확인하는 과정이기 때문입니다.면접 준비를 시작하기에 가장 좋은 시점은 ‘면접을 의식하지 않을 때’입니다. 생기부 활동을 하면서 보고서나 수행평가를 정리할 때, 탐구를 마무리하면서 느낀 점과 한계를 돌아보는 순간들이 이미 면접 준비의 일부가 됩니다. 이때 자신의 선택 이유, 고민 과정, 배운 점을 스스로 설명해보는 습관을 들여두면 나중에 면접 질문을 받아도 훨씬 수월하게 답할 수 있습니다. 면접은 새로운 이야기를 만들어내는 자리가 아니라, 이미 했던 경험을 다시 꺼내 설명하는 자리라는 점을 기억하는 것이 중요합니다.본격적인 면접 준비는 보통 고3이 되어 생기부가 어느 정도 완성된 이후부터 시작하면 충분합니다. 이때 가장 먼저 해야 할 일은 자신의 생기부를 처음부터 끝까지 차분히 읽어보는 것입니다. 남이 써준 기록을 다시 읽어보며 “이 활동을 왜 했지”, “이 탐구에서 가장 고민했던 부분은 뭐였지” 같은 질문을 스스로에게 던져보는 과정이 필요합니다. 단순히 활동 내용을 요약하는 것이 아니라, 그 활동이 자신의 생각에 어떤 변화를 주었는지를 정리해야 합니다.면접 준비에서 많은 학생들이 실수하는 부분은 예상 질문과 답변을 외우는 데에만 집중하는 것입니다. 물론 기본적인 질문 유형을 파악하는 것은 도움이 되지만, 답변을 문장째로 외우다 보면 실제 면접 상황에서 조금만 질문이 바뀌어도 말이 막히기 쉽습니다. 대신 하나의 활동에 대해 핵심 키워드 몇 개를 정리하고, 그 키워드를 중심으로 자연스럽게 설명하는 연습을 하는 것이 훨씬 효과적입니다. 이렇게 준비한 답변은 질문의 방향이 달라져도 유연하게 대응할 수 있습니다.또한 면접 준비는 혼자만의 작업으로 끝내지 않는 것이 좋습니다. 친구나 선생님 앞에서 자신의 활동을 말로 설명해보는 경험은 생각보다 큰 도움이 됩니다. 말로 설명하다 보면 글로 정리할 때는 보이지 않던 허점이 드러나고, 표현이 막히는 부분도 자연스럽게 발견하게 됩니다. 이 과정에서 완벽하게 말하려고 하기보다는, 자신의 생각을 차분히 전달하는 연습을 한다는 마음가짐이 중요합니다.면접 직전에 가장 많이 불안해지는 이유는 “내가 뭘 잘했는지 모르겠다”는 감정입니다. 하지만 이는 준비가 부족해서라기보다, 그동안의 활동을 스스로 정리해보는 시간을 충분히 갖지 못했기 때문인 경우가 많습니다. 면접 준비는 자신을 포장하는 과정이 아니라, 이미 해온 학교생활을 정리하고 의미를 부여하는 과정입니다. 이 과정을 거치면 면접은 두려운 평가의 자리가 아니라, 자신의 이야기를 설명하는 자리에 가까워집니다.결국 면접 준비를 잘했다는 것은 말을 잘했다는 뜻이 아니라, 자신의 학교생활을 이해하고 있다는 뜻입니다. 생기부 속 활동 하나하나에 대해 왜 했는지, 무엇이 어려웠는지, 무엇을 배웠는지를 스스로 설명할 수 있다면 이미 충분히 준비된 상태라고 볼 수 있습니다. 면접은 갑자기 시작하는 것이 아니라, 고등학교 생활 전반에 걸쳐 서서히 쌓여가는 과정이라는 점을 기억했으면 합니다.

안녕하세요! 멘토 치와와입니다! 대학생이 되면 가장 자주 듣게 되는 말 중 하나가 바로 “팀플”입니다. 물론, 고등학생이신 여러분들도 많이 경험해보셨을거라고 생각합니다!대학 수업을 듣다 보면 개인 과제보다 팀 프로젝트가 더 많다고 느껴질 정도로, 대학 생활에서 팀플은 피할 수 없는 존재입니다. 하지만 많은 학생들이 팀플을 힘들어하는 이유는 과제의 난이도 때문이 아니라, 사람 사이의 소통 문제 때문인 경우가 훨씬 많습니다. 저 역시 경영학을 전공하며 수많은 팀 프로젝트를 경험했습니다. 발표 자료를 잘 만들어도, 아이디어가 좋아도, 팀 내 커뮤니케이션이 엉키는 순간 프로젝트 전체가 흔들리는 경우를 여러 번 보았습니다. 반대로, 특별히 말솜씨가 뛰어나지 않더라도 팀의 흐름을 잘 잡는 사람 한 명이 있으면 프로젝트가 안정적으로 굴러가는 경우도 많았습니다. 이 차이는 어디에서 나올까요? 많은 사람들이 커뮤니케이션을 “말을 잘하는 능력”이라고 생각하지만, 실제 팀플에서 중요한 것은 말을 잘하는 것이 아니라 일을 잘 전달하고, 상황을 정리하고, 사람들의 역할을 연결하는 능력입니다. 즉, 팀플에서의 커뮤니케이션은 감정 표현이나 설득 이전에 구조화된 소통에 가깝습니다. 가장 먼저 중요한 것은 목표를 말로 정리하는 능력입니다. 팀플 초반에 “대충 이렇게 하면 되지 않을까?”라는 분위기로 시작하면, 나중에 방향이 엇갈리기 쉽습니다. 반면, 누군가가 “이번 프로젝트의 핵심은 00이고, 교수님이 가장 중요하게 보는 건 oo인 것 같다”라고 정리해주면 팀 전체의 사고 방향이 맞춰집니다. 이 역할은 꼭 팀장이 아니어도 가능합니다. 오히려 팀 내에서 이런 정리 역할을 해주는 사람이 있으면, 자연스럽게 신뢰를 얻게 됩니다. 두 번째로 중요한 것은 역할 분담에서의 커뮤니케이션입니다. 많은 팀플이 망하는 이유는 역할 분담을 했다고 생각했지만, 실제로는 각자의 기준이 달랐기 때문입니다. 예를 들어 “자료 조사”라고 해도, 어떤 사람은 기사 몇 개를 정리하는 정도로 생각하고, 다른 사람은 학술 논문까지 정리해야 한다고 생각할 수 있습니다. 이때 중요한 것은 일을 나누는 것보다, 결과물의 기준을 맞추는 대화입니다. 언제까지, 어느 정도 수준으로, 어떤 형식으로 제출할 것인지까지 말로 맞춰야 팀플이 흔들리지 않습니다. 또 하나 강조하고 싶은 부분은 팀플에서의 갈등 관리입니다. 의견 충돌은 피해야 할 것이 아니라, 오히려 자연스러운 과정입니다. 문제는 갈등이 생겼을 때 그것을 개인 감정의 문제로 받아들이느냐, 아니면 과제의 문제로 분리하느냐에 있습니다.Business Communication 수업에서 가장 많이 강조되었던 개념 중 하나는 “사람이 아니라 이슈에 집중하라”는 원칙이었습니다. 누군가의 아이디어에 동의하지 않을 때도, “그건 별로야”가 아니라 “이 기준에서는 이런 한계가 있는 것 같다”라고 말하는 방식이 팀의 분위기를 완전히 바꿉니다. 팀플에서 커뮤니케이션을 잘하는 사람들은 말을 많이 하지 않아도 존재감이 있습니다. 회의가 길어질 때 핵심을 정리해주고, 의견이 흩어질 때 방향을 다시 잡아주며, 팀원들이 놓치고 있는 부분을 조용히 짚어줍니다. 이런 역할은 발표를 맡지 않아도, 팀의 성과에 결정적인 영향을 미칩니다. 실제로 교수님들이 팀플 평가에서 높게 보는 학생들도, 단순히 발표를 잘한 학생보다는 팀의 과정을 안정적으로 이끈 학생인 경우가 많습니다. 이런 커뮤니케이션 경험은 대학 생활에서 끝나지 않습니다. 인턴십, 공모전, 동아리, 그리고 이후의 직장 생활까지 그대로 이어집니다. 그래서 저는 팀플을 단순히 “귀찮은 과제”로 보기보다는, 사회에 나가기 전 가장 안전하게 커뮤니케이션을 연습할 수 있는 실습장이라고 생각합니다.결론적으로, 팀플에서 필요한 커뮤니케이션은 화려한 말솜씨가 아닙니다. 목표를 정리하고, 역할의 기준을 맞추고, 갈등을 이슈 중심으로 관리하는 능력입니다. 이 능력은 하루아침에 생기지 않지만, 팀플 하나하나를 의식적으로 경험하다 보면 분명히 쌓이게 됩니다. 앞으로 팀플을 하게 된다면, “내가 말을 얼마나 잘했는가”보다 “팀이 굴러가게 만드는 말을 했는가”를 한 번쯤 생각해보시길 바랍니다. 그 순간부터, 여러분은 팀플에서 가장 필요한 사람이 되어 있을지도 모릅니다. 지금까지 멘토 치와와였습니다.읽어주셔서 감사합니다.

고등학교 생활을 하다 보면 내신 공부와 수행평가 사이에서 균형을 잡는 것이 생각보다 어렵다는 걸 느끼게 됩니다. 시험 기간이 다가오면 수행평가가 부담스럽게 느껴지고, 수행평가 준비를 하다 보면 정작 시험 공부가 밀리는 것 같아 불안해지기도 합니다. 그래서 많은 학생들이 둘 중 하나를 포기해야 하는 것처럼 느끼지만, 실제로는 어느 한쪽을 버리는 방식으로는 오래 버티기 어렵습니다. 내신 공부와 수행평가는 경쟁 관계가 아니라, 잘만 활용하면 서로를 보완해줄 수 있는 관계에 가깝습니다.먼저 내신 공부를 바라보는 관점부터 정리할 필요가 있습니다. 내신은 단순히 시험 점수를 잘 받기 위한 공부가 아니라, 학교 수업을 얼마나 충실하게 이해했는지를 보여주는 지표입니다. 수업 시간에 다룬 개념과 문제 유형을 정확히 이해하고 정리해두는 학생일수록 시험 직전에 부담이 줄어듭니다. 이 기본이 잡혀 있어야 수행평가 역시 훨씬 수월해집니다. 수행평가는 결국 수업 내용을 바탕으로 확장하거나 적용하는 경우가 많기 때문입니다.수행평가를 대할 때 많은 학생들이 실수하는 지점은 ‘내신과는 별개의 일’이라고 생각하는 것입니다. 그래서 수행평가 기간이 되면 새로 공부해야 할 일이 갑자기 늘어난 것처럼 느껴지고, 그만큼 시험 공부 시간이 줄어드는 것 같아 불안해집니다. 하지만 수행평가의 주제를 잘 들여다보면, 대부분 수업에서 배운 개념이나 단원을 바탕으로 만들어집니다. 이 점을 인식하고 나면 수행평가는 내신 공부를 방해하는 요소가 아니라, 오히려 내용을 정리하고 깊이 이해할 수 있는 기회가 됩니다.균형을 잡기 위해 가장 중요한 것은 시기별로 우선순위를 조절하는 감각입니다. 항상 내신과 수행평가를 똑같은 비중으로 가져가려고 하면 오히려 둘 다 놓치기 쉽습니다. 시험이 가까워질수록 내신 공부의 비중을 높이고, 수행평가가 집중되는 시기에는 수행평가를 통해 수업 내용을 다시 정리하는 방식으로 조절하는 것이 필요합니다. 이때 중요한 것은 ‘아예 손을 놓지 않는 것’입니다. 시험 기간이라고 수행평가를 미루거나, 수행평가 기간이라고 내신 공부를 완전히 포기하는 방식은 결국 부담을 키우게 됩니다.또 하나 중요한 점은 수행평가를 준비하는 과정에서 내신 공부를 함께 묶는 연습입니다. 예를 들어 보고서형 수행평가를 준비할 때, 단순히 자료를 모아 글을 쓰는 데서 끝내지 말고 관련 단원의 핵심 개념을 다시 정리해보는 것입니다. 이렇게 하면 수행평가 준비 시간이 곧 복습 시간이 됩니다. 발표나 탐구 과제 역시 마찬가지로, 수업 시간에 배운 내용을 다시 설명해보는 기회로 활용하면 내신과 수행평가를 따로 준비한다는 느낌이 줄어듭니다.시간 관리 역시 균형을 잡는 데 중요한 요소입니다. 많은 학생들이 하루 단위로 계획을 세우다가 계획이 틀어지면 쉽게 포기합니다. 하지만 내신과 수행평가는 하루 이틀로 끝나는 일이 아니기 때문에, 주 단위로 큰 틀을 잡는 것이 더 효과적입니다. 이번 주에는 어떤 과목 시험 준비를 어디까지 할지, 수행평가는 어느 정도까지 진행할지를 미리 정해두면 갑작스러운 일정 변화에도 흔들리지 않게 됩니다. 완벽하게 지키지 못하더라도, 흐름을 유지하는 것이 중요합니다.마지막으로 기억했으면 하는 것은 내신 공부와 수행평가 중 무엇이 더 중요하냐는 질문 자체가 크게 의미 없다는 점입니다. 두 가지 모두 고등학교 생활의 일부이고, 결국 학생의 학습 태도를 보여주는 요소입니다. 시험 점수만 잘 받는 학생도, 수행평가만 열심히 한 학생도 오래 가기 어렵습니다. 수업을 중심에 두고, 시험과 수행평가를 그 연장선에서 바라볼 수 있을 때 비로소 균형이 잡히기 시작합니다.내신 공부와 수행평가의 균형을 잡는다는 것은 시간을 반으로 나눈다는 뜻이 아니라, 두 가지를 하나의 흐름으로 묶는다는 의미에 가깝습니다. 이 감각을 고등학교 때 조금이라도 익혀두었다면, 입시를 넘어 대학에 와서도 스스로 학업을 조절할 수 있는 힘을 갖게 될 것입니다.

고등학교 생활을 하다 보면 보고서와 탐구 활동이 점점 부담으로 느껴질 때가 많습니다. 시험이 끝나면 또 보고서를 써야 하고, 수행평가 기간이 되면 탐구 주제를 정하느라 시간을 많이 쓰게 됩니다. 그러다 보니 “이걸 이렇게까지 열심히 해야 하나”, “어차피 다 비슷한 보고서 아닌가”라는 생각이 들기도 합니다. 하지만 대학에 와서 돌아보면, 보고서와 탐구 활동을 대하던 태도 자체가 이후의 학업 역량을 크게 좌우했다는 걸 알게 됩니다.많은 학생들이 보고서를 하나의 결과물로만 생각합니다. 형식을 맞추고, 분량을 채우고, 그럴듯한 결론을 써내는 것이 목표가 되다 보니 과정에서의 고민은 자연스럽게 생략됩니다. 하지만 탐구 활동의 진짜 의미는 결과보다 그 과정에 있습니다. 왜 이 주제를 선택했는지, 어떤 점이 궁금해서 탐구를 시작했는지, 자료를 찾는 과정에서 무엇이 어려웠는지 같은 고민들이 쌓이면서 사고력이 자라납니다. 이 과정을 얼마나 진지하게 대했는지가 결국 학생의 차이를 만듭니다.특히 처음 탐구를 시작할 때 완벽한 주제를 잡으려고 애쓸 필요는 없습니다. 많은 학생들이 “이 주제가 너무 평범한 것 같다”는 이유로 시작조차 하지 못하는데, 사실 주제의 새로움보다 중요한 것은 접근 방식입니다. 이미 알려진 내용이라도 왜 그런 결과가 나오는지, 다른 조건에서는 어떻게 달라질 수 있는지를 고민해보는 것만으로도 충분히 탐구가 됩니다. 탐구를 대하는 태도가 바뀌면, 같은 주제라도 완전히 다른 깊이를 가질 수 있습니다.탐구 과정에서 계획대로 흘러가지 않는 경험도 굉장히 중요합니다. 자료가 생각보다 부족하거나, 예상과 다른 결과가 나올 때 많은 학생들이 당황합니다. 하지만 이런 순간이야말로 탐구의 핵심입니다. 왜 이런 결과가 나왔는지 다시 생각해보고, 탐구 방법의 한계를 인식하고, 다음에는 어떻게 보완할 수 있을지를 고민하는 과정이 바로 학업 역량을 보여주는 부분입니다. 보고서에 이런 고민이 드러날수록 그 탐구는 훨씬 설득력을 가집니다.보고서를 작성할 때도 ‘잘 써 보이게’ 정리하는 것보다 솔직하게 사고 과정을 드러내는 것이 중요합니다. 결론이 완벽하지 않아도 괜찮고, 탐구가 미완성으로 느껴져도 괜찮습니다. 대신 어떤 질문을 던졌고, 그 질문에 답하기 위해 어떤 시도를 했는지가 분명하게 드러나야 합니다. 이런 보고서는 생기부에 기록될 때도 단순한 활동 나열이 아니라, 사고의 흐름이 보이는 기록으로 남게 됩니다.또 하나 중요한 태도는 탐구를 ‘한 번 하고 끝내는 활동’으로 생각하지 않는 것입니다. 한 번의 보고서로 모든 것을 보여주려고 하기보다는, 이번 탐구에서 아쉬웠던 점을 다음 탐구의 출발점으로 삼는 것이 좋습니다. 이전 탐구에서 시간이나 자료의 한계로 다루지 못했던 내용을 제언으로 정리해두면, 이후 활동과 자연스럽게 연결할 수 있습니다. 이렇게 탐구가 이어질수록 생기부에서도 학생의 성장 과정이 또렷하게 보입니다.이러한 태도는 면접에서도 그대로 드러납니다. 탐구를 억지로 해낸 학생은 질문을 받았을 때 형식적인 답변에 그치기 쉽지만, 탐구 과정에서 실제로 고민했던 학생은 자신의 생각을 구체적으로 설명할 수 있습니다. 무엇을 배웠는지, 어떤 점이 어려웠는지, 다시 한다면 무엇을 바꾸고 싶은지를 말할 수 있는 힘은 하루아침에 만들어지지 않습니다. 보고서와 탐구 활동을 대하는 태도가 그 힘의 차이를 만듭니다.결국 보고서와 탐구 활동은 생기부를 채우기 위한 수단이 아니라, 스스로 생각하는 연습을 하는 과정입니다. 이 과정을 얼마나 진지하게 받아들이느냐에 따라 고등학교 생활의 밀도도 달라지고, 이후 대학에서의 학습 태도도 달라집니다. 결과보다 과정을 중시하는 태도로 탐구를 대했다면, 그 경험은 입시를 넘어서서도 분명히 의미 있는 자산이 될 것입니다.

고등학교 생활기록부를 준비하면서 많은 학생들이 가장 크게 느끼는 불안은 “나는 활동이 부족한 것 같다”라는 생각입니다. 주변을 보면 동아리, 대회, 탐구, 캠프 등으로 생기부가 빽빽해 보이는 친구들이 있고, 그에 비해 자신의 생기부는 전반적으로 무난해 보인다는 이유로 경쟁력이 없는 건 아닐지 걱정하게 됩니다. 하지만 대학에 와서 입시를 다시 돌아보면, 생기부에서 가장 중요했던 것은 활동의 개수가 아니라 그 활동을 어떻게 해석하고, 어떻게 기록으로 남겼는지였습니다.생기부는 단순히 많은 경험을 나열하는 문서가 아니라, 한 학생이 학교생활 속에서 어떤 문제의식을 가지고 움직였는지를 보여주는 기록입니다. 활동이 아무리 많아도 각각의 활동이 왜 이루어졌는지, 학생의 생각이 어떻게 이어졌는지가 보이지 않으면 인상은 오히려 흐려질 수 있습니다. 반대로 활동 수가 많지 않더라도 하나의 활동을 깊이 있게 탐구하고, 그 과정에서 고민의 흐름이 드러난다면 훨씬 설득력 있는 생기부가 됩니다.많은 학생들이 활동을 시작할 때 “이게 생기부에 도움이 될까”를 먼저 고민합니다. 하지만 실제로 평가에서 중요한 것은 그 활동을 통해 무엇을 배우고, 어떤 질문을 갖게 되었는지입니다. 예를 들어 탐구 보고서를 한 편 작성했다면, 단순히 주제와 결과만 남는 것이 아니라 왜 그 주제를 선택하게 되었는지, 탐구 과정에서 예상과 달랐던 점은 무엇이었는지, 자료 조사나 분석 과정에서 어떤 한계를 느꼈는지가 함께 드러나야 합니다. 이런 내용이 담길 때, 하나의 탐구 활동이 단순한 과제가 아니라 사고의 흔적으로 남게 됩니다.또한 생기부에서 중요한 요소 중 하나는 활동 간의 연결성입니다. 인상적인 생기부를 가진 학생들을 보면 새로운 활동을 할 때 이전 경험을 자연스럽게 이어갑니다. 이전 탐구에서 해결하지 못했던 질문을 다음 탐구의 출발점으로 삼거나, 수업 시간에 배운 개념을 수행평가나 동아리 활동으로 확장하는 식입니다. 이렇게 활동이 서로 연결되면, 활동 수가 많지 않아도 학생의 사고가 점점 깊어지고 확장되고 있다는 인상을 줄 수 있습니다.보고서나 수행평가를 작성할 때도 마찬가지입니다. 잘 정리된 결론이나 깔끔한 결과보다 더 중요한 것은 과정에서의 고민입니다. 탐구가 계획대로 흘러가지 않았던 경험, 자료가 부족해 방향을 수정했던 순간, 예상과 다른 결과를 받아들여야 했던 과정은 오히려 학업 역량을 잘 보여주는 요소입니다. 이런 경험을 솔직하게 정리한 생기부는 면접에서도 큰 힘을 발휘합니다. 외운 답변이 아니라 실제 경험을 바탕으로 자신의 생각을 설명할 수 있기 때문입니다.또 하나 기억해야 할 점은 생기부가 한 번의 활동으로 완성되는 기록이 아니라는 것입니다. 생기부는 시간을 두고 쌓이는 성장의 기록입니다. 그래서 매번 새로운 활동을 추가하는 데에만 집중하기보다, 이미 했던 활동을 어떻게 확장할 수 있을지를 고민하는 것이 더 효율적일 때도 많습니다. 활동의 방향성이 잡히면 공부, 탐구, 수행평가가 따로 노는 것이 아니라 하나의 흐름으로 정리되기 시작합니다.결국 생기부에서 말하는 ‘임팩트’란 남들과 다른 대단한 활동을 했느냐의 문제가 아닙니다. 자신의 학교생활을 얼마나 자기 생각으로 채워 넣었는지, 같은 활동이라도 얼마나 깊이 고민했는지가 핵심입니다. 활동의 개수에 대한 불안에 휩쓸리기보다는, 지금 하고 있는 활동 하나를 어떻게 더 깊이 바라볼 수 있을지를 고민해보는 것이 생기부를 훨씬 단단하게 만들어줍니다. 이 점을 일찍 깨달은 학생일수록 입시 과정에서도, 그리고 대학에 와서도 흔들리지 않는 자기만의 방향을 유지할 수 있습니다.

대학교에 들어오기 전, 과팅은 막연히 “대학생다운 이벤트”라고 생각했어요. 중·고등학생 때 상상하던 대학생활 속 과팅은 다들 자연스럽게 웃고, 센스 있는 말이 오가고, 끝나고 나면 연락처를 주고받는 그런 장면이었어요. 그래서 첫 과팅 제안이 들어왔을 때도 괜히 마음이 들떴어요. 드디어 나도 대학생이 됐구나, 이런 자리에 나가보는구나 하는 생각이 들었어요. 상대는 타 과였고, 다들 “컴퓨터학부면 말 잘 못해도 웃기다” 같은 농담을 했는데, 그때는 그 말이 어떤 의미인지 잘 몰랐어요.과팅 당일, 나름대로 준비도 했어요. 후드티 대신 셔츠를 입고, 평소보다 머리도 신경 써서 말렸어요. 문제는 그 다음이었어요. 자리에 앉자마자 어색함을 깨려고 나온 질문이 “전공 뭐예요?”였고, 거기서부터 제 실패는 이미 시작되고 있었어요. 상대방이 전공을 말하면 저는 자동으로 그 전공이랑 컴퓨터가 어떻게 연결될 수 있을지 생각했어요. “그 전공이면 이런 시스템 있으면 좋겠다”, “이런 프로그램 만들면 편하겠다” 같은 생각이 머릿속에서 계속 돌았어요. 그러다 보니 대화가 사람 이야기보다는 기능 이야기, 구조 이야기로 흘러가더라고요.결정적인 순간은 “요즘 학교생활 어때요?”라는 질문이 나왔을 때였어요. 보통은 “수업 힘들어요”, “친구들 사귀는 중이에요” 정도로 답했어야 했는데, 저는 진심으로 요즘 제일 인상 깊었던 일을 떠올렸어요. 새벽 세 시까지 안 돌아가던 코드가 있었고, 알고 보니 변수 하나 초기화를 안 해서 생긴 문제였다는 걸 발견했던 날이었어요. 그 순간의 쾌감이 너무 강렬해서, 그 얘기를 신나게 하기 시작했어요. “진짜 그거 하나 때문에 몇 시간을 날렸는데, 딱 고치니까 바로 돌아가는 거예요”라고 말하면서 혼자 웃었어요. 근데 상대방 표정은 웃음이 아니라 ‘이 얘기가 언제 끝나지?’에 가까웠어요.분위기가 미묘해진 걸 느끼고는 급하게 화제를 바꿔보려고 했어요. 그런데 그 선택도 좋지 않았어요. “혹시 노트북 뭐 쓰세요?”라는 질문을 던졌고, 거기서 또 한 번 불이 붙었어요. CPU, 램, 저장장치 얘기가 나오기 시작했고, 저는 그걸 설명해줘야 할 의무라도 있는 사람처럼 말했어요. 그 순간 저는 과팅 자리에 나온 대학생이 아니라, 동아리 OT에서 신입생 잡고 설명하는 선배 같은 모습이었어요. 옆 테이블에서는 웃음소리가 계속 들리는데, 우리 테이블은 점점 조용해졌어요.진짜 실패를 실감한 건 과팅이 끝나갈 즈음이었어요. 다 같이 연락처를 교환하는 분위기가 자연스럽게 생겼는데, 제 쪽에서는 아무도 먼저 번호를 묻지 않았어요. 눈을 마주치면 웃어주긴 했지만, 그 이상은 없었어요. 집에 돌아오는 길에 휴대폰을 계속 확인했어요. 혹시나 누군가 연락하지 않았을까 하는 마음이었어요. 결국 아무 알림도 오지 않았고, 그날 밤 저는 침대에 누워 과팅에서 했던 말들을 하나하나 떠올렸어요. 왜 그 얘기를 했을까, 왜 굳이 그렇게 자세히 설명했을까 하면서요.그런데 시간이 지나고 나니까 그 실패가 조금 다르게 보이기 시작했어요. 내가 이상한 사람이어서가 아니라, 그냥 너무 ‘나답게’ 나왔다는 생각이 들었어요. 컴퓨터학부 학생으로서 하루 대부분을 코드랑 씨름하고, 문제를 해결하는 데서 재미를 느끼는 사람이 과팅에 나가면, 당연히 그런 얘기가 튀어나올 수밖에 없었어요. 그날은 실패였지만, 동시에 대학생활의 현실을 처음 제대로 느낀 날이기도 했어요. 대학에서는 억지로 다른 사람이 되려고 하면 더 어색해진다는 걸요.중·고등학생에게 이 이야기를 해주고 싶은 이유도 거기에 있어요. 대학에 오면 과팅, MT, 팀플 같은 자리가 많아요. 그때마다 “잘해야 한다”, “대학생답게 보여야 한다”는 부담을 느끼기 쉬워요. 하지만 실제로는 각자 전공이 다르고, 관심사가 다르고, 그 차이가 그대로 드러나요. 컴퓨터학부 학생은 컴퓨터 얘기를 하게 되고, 그게 때로는 실패담이 되기도 해요. 중요한 건 그 실패가 부끄러운 흑역사로만 남지 않는다는 거예요. 오히려 “아, 나는 이런 사람이구나”를 알게 해주는 경험이에요.그 과팅 이후로 저는 조금 달라졌어요. 다음번에는 말을 아끼게 된 게 아니라, 제 이야기를 언제 꺼내고 언제 멈춰야 하는지를 조금씩 배우게 됐어요. 동시에 제 너드미를 완전히 숨기려고도 하지 않게 됐어요. 대학은 누군가에게 잘 보이기 위한 무대가 아니라, 나랑 비슷한 사람을 찾아가는 과정이라는 걸 알게 됐거든요. 실패한 과팅 하나가, 제 대학생활을 현실적으로 바라보게 만든 계기였어요.

안녕하세요 여러분 멘토 달토끼입니다!오늘은 학생부 잘 쓰는 학생들의 공통점, 그중에서도 학생부를 대하는 태도에 대해 이야기해보려고 해요. 고등학교 1학년까지만 해도 저는 많은 활동을 했지만, 생기부에 적힌 건 뻔하고 중요하지 않은 얘기들이 많았어요.그런데 2학년이 올라갈 때 한 선배님의 조언을 듣고 내 생기부를 눈에 띄게 만들려면 생기부를 대하는 태도가 달라져야 한다고 생각했습니다.그렇게 노력한 결과, 좀 더 좋은 생기부를 가지고 좋은 입시 결과를 낼 수 있었어요. 지금부터 그 태도에 대해 이야기해보려고 합니다! 1) 수업 시간 태도긴 학교 생활 시간에서 모든 수업, 매 시간을 풀로 집중하는 건 현실적으로 많이 힘들거에요.저도 졸려서 가끔 졸기도 했고, 이해 안가는 부분은 이해가 안 간 채로 넘어가기도 했습니다.그래도 아무리 졸려도 깨있는 시간의 판서 만큼은 최대한 적으려고 했고, 직접적인 판서는 아니더라도 선생님께서 해주신 농담 같은 것들, 추가적인 설명들도 이 내용을 떠올리거나 이해할 때 도움이 될 거라는 생각이 들면 다 받아 적었습니다. 실제로 학습지 단어만 봤을 때는 이해가 가지 않는 내용들이 제가 추가적으로 적어 놓은 설명을 봤을 때 이해가 가는 경우가 많았어요. 특히 선생님이 적어주신 내용 중에 학습지나 교과서에는 없는 내용도 많아서 단순히 수업은 안 듣고 교과서로만 공부하면 놓치는 내용이 있을 수 있어서 수업을 최대한 열심히 듣는걸 추천드립니다! 2) 질문하기질문하는 게 무서웠던 적도 많았어요. 수업 흐름을 끊는 것 같기도 하고 수업 시간에는 질문을 절대 하지 못했답니다.그래도 모르는 부분을 모른 채로 넘어가는 게 저에게 훨씬 좋지 않을 거라는 생각이 들었고, 그 이후로 수업이 끝난 후 선생님께 적극적으로 질문을 하기 시작했어요. 이렇게 하니까 제가 질문했던 부분의 내용은 더 오래 기억이 남기도 하고 선생님께 적극적인 학생이라는 좋은 인상도 줄 수 있었답니다! 단순히 단편적인 질문 보다는 “제가 이렇게 생각했는데 맞는 방향인지 궁금해요.”처럼 생각 과정을 보여주는 질문을 했을 때 선생님들은 그런 태도를 생각보다 잘 기억하고 계신 경우가 많았어요! 3) 선생님과의 관계선생님과 친해야 학생부가 잘 나온다는 말이 부담스러웠어요. 원래 제가 내향형이기도 하고 말을 잘 못거는 편이라 선생님과 그렇게 친하게 지내는 편은 아니었답니다. 따로 선생님께 말을 걸 수 있는 성격이 아니라는걸 스스로 너무 잘 알고 있어서 튀는 학생이 아닌, 일관된 학생이 되자는 목표를 설정했습니다. 수업시간에 용기를 내서 선생님 말씀에 네! 대답을 하거나, 고개를 열심히 끄덕거리는 등 선생님의 말씀을 귀기울여 듣고 있다는 표시를 했고, 이동수업 때 최대한 맨 앞자리에 앉았어요. 그랬더니 가끔 수업이 끝난 후 남는 시간에 선생님들과 작은 대화를 하면서 친분을 쌓을 수 있었고 학생부에는“성실한 태도”, “자기주도적으로 임함” 같은 말들이 자연스럽게 쌓여 있게 되었답니다. 학생부는 단순히 시험 성적으로 만드는 기록이 아니에요.매 수업, 매 질문에서 조금씩 드러난 태도가 모여 만들어지는 거예요.지금 당장 성적을 못 올리더라도 다음 수업에서한 번 더 참여해보고,한 번 더 질문해보고,한 번 더 고민해보는 것.그게 결국 학생부에 남습니다.학생부는 특별한 사람이 아니라, 기록이 잘 남는 사람이 만든답니다. 제가 알려준 팁을 가지고 좋은 학생부를 만들고 입시에서도 좋은 결과 있기를 바라요! 늘 응원합니다!