2025 상반기 대학생활의 시작 – OT부터 수강신청까지안녕하세요! 2025학년도 상반기 리로 서포터즈 멘토, 정원의방식입니다.첫 스토리노트에서는 많은 분들이 궁금해하실 대학교 3~4월 생활에 대해 이야기해보려고 해요. 아직 축제 시즌은 아니지만, 그보다 먼저 마주하는 학기 초 대학생활의 진짜 모습과 꿀팁들을 정리해봤습니다. 신입생 환영회(OT) – 가장 많은 친구를 사귈 수 있는 자리대학교 생활의 본격적인 시작을 알리는 첫 번째 공식 행사는 OT(오리엔테이션)입니다. MT, 예비대학 등 다양한 행사가 있지만, OT는 그중 가장 큰 규모의 행사로, 선배들과 동기들을 처음 만나는 자리예요.저는 강화도로 2박 3일 OT를 다녀왔어요. 첫날 저녁과 둘째 날 밤에는 거의 모든 일정이 술자리 중심인데요, 짧게는 저녁 6시부터 2~3시까지, 길게는 밤새도록 술게임이 이어져요. 많은 동기들이 살면서 가장 많은 술을 마신 날로 기억하는 날이기도 하죠. OT에 참여할 예정이라면 자기 주량 파악은 필수! 숙취해소제도 꼭 챙기시고요. OT에서는 조별활동을 통해 자연스럽게 친구를 많이 사귈 수 있기 때문에, 가능하다면 꼭 참여하길 추천합니다.실제로 저도 OT에서 만난 조 친구들과 3~4월 대부분의 시간을 함께 보냈어요.(정말 3,4월달 하루도 안빼고 놀았던 것 같네요 ㅋㅋ) 예비대학과 개강총회예비대학은 OT보다 조금 이른 2월 초중순에 진행되는 당일 행사예요. 이날은 교수님들과 과 소개, 과 일정 안내 등이 이루어지고, 행사가 끝난 뒤에는 소규모 뒷풀이도 있어요. 저는 이 자리에서 정말 다양한 술게임을 배웠고, 처음으로 선배님들과 가까워질 수 있었던 시간이었어요.(이때 대학이란 이런것인가..하고 처음 충격먹었네요 ㅋㅋ)개강총회는 개강 후 진행되는 행사로, 보통 학기 첫 모임의 성격이에요. 이 자리에서 과대나 학생회 인선을 진행하기도 해요.두 행사 모두 강제성은 없지만, 학교생활에 대한 정보를 얻고, 사람들과 친해질 수 있는 기회인 만큼 가능한 한 참여를 추천합니다! 시간표 짜기 & 수강신청대학교에서 시간표는 직접 짜야 하는 구조예요. 전공필수(전필), 전공심화(전심), 교양기초(기교), 반영교양(반교) 등 다양한 분류를 고려해야 해서 처음엔 정말 복잡하게 느껴질 수 있어요.특히 저처럼 자유전공학부의 경우, 선택지가 많아지는 만큼 더 복잡해요. 이럴 때는 예비대학에서 받은 자료, 그리고 선배들의 조언을 적극적으로 활용하는 게 중요해요. 대부분의 선배님들은 도움을 요청하면 기꺼이 도와주십니다! (저도 그랬고요 ㅋㅋ) [시간표 짜기 팁]- 1안, 2안, 3안 정도 미리 준비해두세요. 인기 강의는 경쟁이 치열하니 대비 필수!- 점심 시간 확보도 중요합니다. 연강(연속강의)을 해도 되지만 밥은 꼭 먹어야죠 - 공강을 만들고 싶다면 금요일 공강이 인기 많습니다! (저도 금공강 만들었어요)-마지막으로 시간표 짜는 꿀팁 몇가지만 알려주자면, 에타에서 교수님 평을 볼 수 있는데 이걸 적극 활용해야 합니다. 악명높은 교수님 걸리면 과제는 과제대로 공부는 공부대로 빡쎄게 하면서 +안붙여주시는 경우가 생길 수 있어요(대부분의 학교는 A,B 등 등급 뒤에 +를 붙이는게 교수 재량이라서요..) [수강신청 꿀팁]수강신청은 일종의 티켓팅이에요. 저만의 비법을 공개하자면:1. PC방으로 갑니다.2. 네이비즘을 켜고 정확한 시간 확인3. 59분 66초 즈음에 클릭, 단 1초도 오차 없이 클릭 타이밍 잡기4. 1초를 세 박자로 쪼개기, 두 번째 박자에 클릭하기 (중요합니다!)이렇게 하면 됩니다. 참고로 저는 수강신청 올클입니다. 마무리하며이번 스토리노트에서는 대학 입학 후 가장 먼저 마주하게 되는 학기 초의 행사와 시간표 만들기 이야기를 해봤습니다. 생각보다 적으려니 할 말이 너무 많았어요! 앞으로도 더 다양한 경험을 공유해드리겠습니다.다음 스토리노트에서는 5월 축제와 MT(과/동아리) 이야기를 들려드릴게요. 읽어주셔서 감사합니다!

안녕하세요. 멘토 nayoung입니다!1학기 중간고사가 대부분 끝나셨을 텐데요. 한숨 돌리신 수시러분들과는 다르게, 정시러분들은 점점 멘탈 관리의 필요성을 느끼고 계실 것이라 생각이 듭니다. 그래서 오늘은 제가 정시 공부하면서 멘탈을 어떻게 관리했는지 이야기해보려고 합니다. 수험생활은 멘탈을 잡고 꾸준히 공부할 수 있는가가 정말 중요하기 때문에, 제가 실제 멘탈 관리를 위해 했었던 방법들 세 가지 알려드리면서 도움을 드리고자 합니다! 1. 미래에 하고 싶은 일 그리기 구체적인 목표가 있으면 동기부여에 크게 도움이 된다는 것은 누구나 아는 사실이죠. 그러나 생각해보면 저는 사실 고3 때까지 제가 하고 싶은 구체적 목표가 없었어요. 그럴 때 미래에 하고 싶은 일들을 생각하는 것으로 동기부여가 가능했는데요. 단순하게 “좋은 대학 가야지”보다는, 더 구체적인 내용들, 예를 들어 "여러 나라를 여행하며 사는 삶을 살고 싶어", "좋은 대학에서 좋은 사람들과 댄스동아리를 하고 싶어" 같이 구체적인 나의 미래 모습을 그려본다면, 그 모습들을 위해 현재의 내가 할 일에 더욱 집중하게 되면서 꾸준히 공부할 수 있는 멘탈을 만들 수 있답니다. 추가로 저는 ‘수능에서 내가 받을 수 있는/받고 싶은 최대점수’를 적어 놓고 모의고사에서 이 점수를 맞추는 연습을 하면서, 단기적인 목표도 꾸준히 잡아나가면서 공부했던 것이 또한 도움이 되었습니다. 2. 할 일에 집중하기 – 공부할 땐 공부, 쉴 땐 확실히 쉬기공부할 때는 오직 공부에만 집중하고, 쉴 때는 확실하게 놀았습니다."고3이 놀 시간이 어디 있어!"라고 하지만 사실... 우린 알고 있죠, 생각보다 많은 시간을 낭비한다는 것... 애매하게 놀지도 않고 공부도 안 되는 ‘중간 상태’가 멘탈을 더 갉아먹는다는 걸 깨닫고, 내가 할 일을 확실하게 다하면 그 이후로는 최대한 하고 싶은 일을 편하게 했었답니다. 몰입할 땐 확실히 몰입하고, 쉬는 시간엔 죄책감 없이 쉬는 것이 오히려 장기적으로 멘탈에 좋았어요. 또한 뽀모도로 공부법이 저는 크게 도움이 되었는데요, 50/10 타이머로 집중력을 확실히 높여주는 공부 방법이라 여러분들께도 추천 드립니다! 3. 공부 방해요소 멀리하기 – 환경 정리도 멘탈관리다 정말 사소해 보이지만, 공부할 환경을 정리하는 것도 멘탈 관리에 큰 도움이 되었는데요. 저는 고3시절 스카를 들어가면 핸드폰 전원을 껐습니다. 그리고 자기 전에 핸드폰을 보면 늦게 자게 된다는 것을 알기에, 핸드폰을 다른 방에 두고 자려는 연습을 했습니다. 또한 시간이 너무 많이 소요되는 취미 생활(예를 들어, 웹툰 정주행이나 드라마 정주행 등)은 최대한 멀리 하려 했었습니다. 이러한 취미 생활은 시간이 많이 들면 들수록 오히려 더 죄책감에 휩싸이게 되고, 이로 인해 악순환이 만들어 질 수 있기 때문입니다. - 정시 공부는 단거리 달리기가 아니라, 마라톤이기 때문에 멘탈 관리를 하며 꾸준히 노력하는 사람이 결국 도착지에 도달할 수 있으리라 생각합니다.이 글이 지금 불안하거나 지친 학생분들에게 도움이 되길 바라며 여기서 마무리 하겠습니다!읽어주셔서 감사합니다 :)

안녕하세요! 현재 학생부 종합 전형으로 한양대에 합격해 재학 중으로 학생부 관리 방법에 대해서 소개해볼까 합니다. 우선 학생부 종합 전형으로 대학을 합격하였기 때문에, 학생부를 관리해 나아가는 방법에 대해서 제가 잘 알려드릴 수 있을 것 같습니다. 선생님들과 친해지기 혹은 좋은 인상을 쌓기 이건 유명해서 많은 학생분들이 이미 알고 있을 것 같다는 생각은 하였습니다. 하지만 제가 여기서 강조하고 싶은 것은 꼭 “친해질” 필요는 없다는 것입니다! 많은 학생들이 이런 고민도 할 것입니다. 어 나는 어른들과 말을 잘 하지 못하는데 어쩌지? 나는 선생님들과 어떻게 친해지는지 잘 모르겠어,,, 하지만 제가 그동안 겪어온 바로는 친해지지 않아도 됩니다. 그저 수업시간에 좋은 인상만 쌓는다면 가능합니다. 고등학교 선생님들은 생각보다 여러분들에게 관심이 많고, 여러분들을 잘 기억하고 계십니다. 그래서 수업 시간에 선생님과 계속해서 눈을 마주치고, 끄덕이고, 열정적으로 대답하고, 질문하고 이 정도만 노력을 한다면, 분명 선생님과 친해지지는 못했더라도 선생님들께서는 여러분들을 분명 좋은 인상을 가진 학생으로 기억하고 계실 겁니다! 적어도 잠을 자거나, 딴 짓을 대놓고 하는 등의 모습은 절대 보이지 않도록 하면 좋을 거에요!! 자기실적평가보고서에 강조하고 싶은 부분 “강조” 해주기 학기 말이나 생활기록부, 세부 능력 특기 사항들을 작성할 시즌이 되면 선생님들께서 자기실적평가보고서 등을 제출하라고 하실 겁니다. 그러면 최소한의 성의와 내가 이 활동을 했다는 것에 대한 증명을 하기 위해서 자연스럽게 해당 자기실적평가보고서의 분량이 커지고, 또 커질 수 밖에 없습니다. 하지만 선생님들께서 그 많은 분량의 보고서를 읽고 여러분들이 학생부에 기록하고자 하는 바를 정확히 캐치해내실 수 있으실까요? 저는 아니라고 봅니다.. 물론 몇몇의 선생님들께서는 가능하실지도 모릅니다. 하지만 대부분의 선생님들은 여러분의 생기부만 작성하고 계신게 아니랍니다…. 몇 십명의 학생의 방대한 양의 자기 실적 평가 보고서를 읽고 또 학생부에 글을 쓰고 계시는 데에만 집중하고 계실 겁니다. 그래서 제가 항상 사용하였던 방법은, 자기 실적 평가 보고서 맨 마지막에 항상 제 보고서를 요약해서 써두었습니다. 제가 강조하고 싶은 키워드, 강조하고 싶은 내용들을 중점적으로 1500바이트가 세특에 들어갈 용량이니 1200바이트 정도를 작성해서 밑에 작성해두었습니다. 나머지 300바이트 정도는 평소 선생님이 느끼시던 수업 태도나, 그런 것들을 위해 남겨두었구요,,ㅎ 물론 반영을 해주시지 않는 선생님들도 계셨지만, 대부분의 선생님들께서는 제가 남긴 요약 코멘트를 보고 제가 제 생기부에 작성되기를 원하는 방향대로 작성해주셨습니다! 그래서 제 생기부의 흐름이 제가 원하는 대로, 그리고 과목간의 연계도 잘 드러나게 제가 의도한 흐름대로 잘 작성해 나갈 수 있었습니다! 이렇게 제가 고등학교 3년을 다니면서 얻은 학생 생활 기록부, 그리고 과목 별 세부 능력 특기 사항을 어떻게 하면 잘 채워 나갈 지에 대해서 두 가지 팁들을 설명해 보았습니다. 여러분들에게 많은 도움이 되었으면 좋겠고 부디 좋은 결과가 있기를 바라겠습니다 감사합니다~!

안녕하세요, 멘토 설고입니다 :)다들 열심히 중간고사 준비하고 계신가요? 저도 대학교 생활의 첫 중간고사 시즌을 보내고 있습니다.특히나 시험기간인 만큼, 여러분들께 가장 필요할 것이라고 예상되는 ‘내신 준비’방법에 대해서 얘기해보고자 합니다. 우선, 가장 먼저 말씀드리고 싶은 부분은 ‘내신 준비 기간’이라는 개념을 지우라는 것입니다.제가 고등학교 3년동안 내신을 준비해보면서, 면학 분위기 변화에 따라 시험기간이라는 것은 느낄 수 있었지만,내신 준비 기간에 대해서는 한 번도 생각해보지 못했습니다. 평소에 꾸준히 학교 수업을 예습, 복습했기 때문입니다.시험기간에 몰아서 공부하지 말고, 매일매일 예습과 복습을 철저히 하라는 말은 어쩌면 뻔하게 들릴지도 모릅니다.하지만, 시험이 얼마 남지 않아 불안한 마음을 가슴에 품고 조급하게 공부하기보다는, 매일매일 조금씩 내가 모르는 부분을채워가며 배움의 즐거움을 찾아가는 것이 더 기쁜 결과를 가져오지 않을까요? 처음부터 많은 양의 공부를 하는 것은 불가능합니다. 내가 그날 배운 내용이 무엇이었는지 복기하고, 중요한 부분이 무엇인지만 알면 그날의 수업 내용은 이미 절반정도 나의 것이 되어있을 것입니다. 그렇게 당일 복습, 주간 복습, 시험 직전 복습을 이어온다면, 여러분의 시험기간은 편안함으로 보낼 수 있는 즐거운 기간이 될 수 있을 것입니다. 다음으로 말씀드리고 싶은 부분은 문제풀이와 관한 것입니다.과목마다 문제를 푸는 방식, 적정 풀이양은 모두 다르겠지만 저는 기본적으로 모든 과목에 대해 꼼꼼한 문제풀이를 진행하는 것을 권장드립니다. 여기서 주목할 점은 ‘꼼꼼한’ 문제풀이입니다. 최선을 다해 문제를 풀고, 자신이 문제를 풀었던 과정을 복기해보며, 그것에서 내가 얻어갈 수 있는 부분은 무엇인지 상기시키면서 문제를 바라보기를 바랍니다. 저의 경우에는, 사탐과 같은 암기과목은 우선 개념정립을 노트정리로써 이해 및 암기한 다음 문제풀이를 시작했는데, 이때 각 문제를 보며 내가 몰랐던 부분, 헷갈렸던 부분들은 하나도 놓치지 않고 포스트잇에 필기한 뒤 면학실 책상에 붙여두었습니다.암기 과목은 지속해서 내용을 보지 않으면 반드시 일부분을 놓치게 되기 때문에, 내가 문제를 풀 때 몰랐던 부분은 나중에도 기억이 안날 것이라고 생각하여 이러한 방법을 채택했습니다. 문제풀이하면 가장 중요한 과목은 무엇일까요? 저는 수학이라고 생각합니다. 고등학교 수학은 결코 개념으로만 승부볼 수 있는 과목이 아닙니다. 처음 새로운 수학 개념을 접할 때, 이렇게 쉬운 내용이 문제에서는 무척이나 어렵게 나올 수 있구나- 라는 생각을 종종 했습니다. 그만큼 개념과 문제풀이간의 난이도 간극이 큰 만크, 다양하고 많은 양의 문제풀이가 요구되는 것으로 유명한 것이 수학입니다. 저는 고등학교 2학년때까지, ‘더러운 문제’는 풀지 않아도 괜찮다고 생각했습니다. 수능에 나올 것 같지 않을만큼 계산이 복잡하거나, 아예 새로운 풀이 방식을 적용해야 하는 문제들은 시간만 아까울 뿐이라고 생각했죠. 하지만, 고등학교 3학년이 되어 본격적으로 수능 준비를 시작하면서, 내가 수학 문제를 판단하기에는 나는 너무 부족한 사람이라는 생각이 들었습니다. 수학 문제에 대한 겸손한 생각이 들기 시작하면서 나에게 주어진 모든 수학 문제를 진심으로 다하게 되었고, 이에 따라 항상 수학문제를 풀 때는 집중해서 풀 수 있게 되었습니다. 요약하자면, 수학문제를 골라서 풀지 않기를 권장합니다. 나의 기준없는 잣대에 의해 수학문제를 판별하면서 풀어가다보면, 수능에서 어떠한 어려움이 닥칠지 모릅니다. 내신 대비는 3년동안 이어진다는 점에서 어쩌면 너무나도 가혹합니다. 그렇지만 이렇게 어려운 길을 걸어오고 있는 전국의 모든 고등학생들에게 수고했다고 말하고 싶습니다. 누구보다 열심히 살기를 바랍니다. 다음에는 더 길고 유익하며 재미있는! 글로 찾아오겠습니다. 문의사항은 언제든지 환영이니 1:1 문의 부탁드립니다.

오늘날, 많은 국가들은 교육의 기회가 평등해야 한다고 주장합니다. 특히 한국을 포함한 대부분의 나라에서는 교육을 통해 개인의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 하고, 이를 통해 사회적 불평등을 해소하려는 노력을 기울이고 있습니다. "모든 아이에게 같은 교육 기회를 제공한다면, 그들이 자라서 성취할 수 있는 가능성 역시 평등할 것"이라는 믿음은 오랫동안 교육의 핵심 가치로 자리잡았습니다. 하지만 현실은 그렇지 않습니다. 기회는 평등할지 몰라도, 결과는 매우 불평등하게 나타나는 경우가 많습니다. 왜 우리는 교육을 평등하게 받을 수 있지만, 그로 인한 결과는 불평등하게 나타날 수밖에 없는 것일까요? 이 글에서는 교육의 기회가 평등하다고 하더라도 결과는 불평등하게 나타날 수밖에 없는 구조적 원인에 대해 탐구해보겠습니다. <교육의 기회는 평등하지만 결과는 왜 불평등한가?> – 결과적 불평등의 구조 1. 교육의 기회 평등, 그 이면의 불평등우리는 교육에 있어 기회의 평등을 주장하며, 이를 보장하기 위한 다양한 제도를 마련하고 있습니다. 예를 들어, 초중등 교육은 의무교육으로 모든 학생이 평등하게 접근할 수 있도록 국가가 지원하고 있습니다. 또한, 대학입시에서도 많은 장학금 제도와 공정성을 기하기 위한 노력들이 계속되고 있습니다. 하지만 이러한 ‘기회 평등’의 모습은 사실 표면적인 접근에 불과합니다.기회가 평등하다고 하더라도, 그 기회를 어떻게 활용하느냐에 따라 결과는 달라질 수밖에 없습니다. 예를 들어, 교육을 받을 수 있는 환경에 대한 차이점이 존재합니다. 같은 교과서를 사용하더라도 가정환경과 사회적 지원의 차이가 학생들의 학습에 미치는 영향은 지대합니다. 가정에서 부모의 교육 수준이나 경제적 여건에 따라 자녀의 학습 환경이 달라지고, 이로 인해 교육을 통해 얻을 수 있는 성과에 차이가 발생합니다. 2. 가정환경의 영향학교에서 제공하는 교육은 기본적으로 평등하게 제공됩니다. 그러나 가정환경에 따라 그 교육의 효과는 상이할 수 있습니다. 예를 들어, 부모가 학문에 대한 관심을 가지고 자녀에게 지속적인 학습 환경을 제공하는 경우, 자녀는 더 나은 학습 성과를 올릴 확률이 높습니다. 반면, 가정에서의 경제적 어려움이나 부모의 낮은 교육 수준으로 인해 자녀가 학습에 필요한 자원을 제대로 받지 못하는 경우도 많습니다. 이러한 환경 차이는 결국 학생들의 성취도 차이로 이어지고, 결과적으로 교육의 기회는 평등했지만 결과는 불평등하게 나타날 수밖에 없습니다.학습에 필요한 보조자료나 과외, 학원 등 외부 자원의 접근 가능성도 중요한 요소입니다. 가정에서 경제적인 여유가 없는 학생들은 학교 수업 외의 추가 학습을 받기 어려운 경우가 많습니다. 반면, 경제적으로 여유가 있는 가정의 학생들은 다양한 사교육을 통해 학습을 보충할 수 있습니다. 이런 자원의 차이는 결과적으로 성적의 차이로 이어지며, 이는 다시 사회적 계층의 재생산으로 이어집니다. 3. 사회적 배경과 문화적 차이교육의 기회가 평등하다고 하더라도, 사회적 배경이나 문화적 차이가 학생들의 결과에 영향을 미칩니다. 문화적인 차이는 학생들의 학습 태도, 자기주도적 학습 능력, 그리고 심리적인 자원 등에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 일부 가정에서는 자녀에게 교육을 매우 중요한 가치로 여겨, 학습에 대한 자극과 지원을 아끼지 않지만, 다른 가정에서는 경제적 문제나 사회적 환경으로 인해 교육에 대한 관심이 부족한 경우도 있습니다. 이러한 문화적 차이는 학교 교육을 받는 동안의 동기와 성취도에 큰 영향을 미치며, 결과적으로 학교에서의 성적 차이를 발생시킵니다.또한, 지역적인 차이도 중요한 역할을 합니다. 대도시와 지방의 교육 인프라나 학습 자원의 차이는 여전히 존재합니다. 대도시의 학생들은 더 다양한 학습 기회를 얻을 수 있는 반면, 지방 학생들은 상대적으로 제한된 교육 자원과 기회에 직면할 수 있습니다. 이는 결국 교육의 기회는 평등하지만, 결과적으로는 그 지역적 배경이 성과에 영향을 미치게 됩니다. 4. 학교 내 불평등과 교사의 역할학교 내에서도 교육의 결과는 평등하지 않습니다. 같은 교과서를 사용하고 같은 시간에 수업을 듣는다고 하더라도, 교사의 태도와 학생에 대한 기대는 매우 달라질 수 있습니다. 일부 교사는 학생들에게 더 많은 관심을 기울이며, 개별적인 학습 스타일을 존중하면서 교육을 진행하는 반면, 다른 교사는 그런 배려 없이 일률적인 교육을 할 수 있습니다. 또한, 학업 성취도가 높은 학생에게는 더 많은 관심과 자원이 제공되고, 성적이 낮은 학생에게는 그만큼의 지원이 부족할 수 있습니다. 이런 교사의 기대 차이는 학생들의 학습 동기와 성취도를 직접적으로 영향을 미치며, 결과적으로 교육 기회는 평등하더라도 결과는 불평등하게 나타날 수밖에 없습니다. 5. 사회적 기대와 평가 시스템마지막으로, 사회적 기대와 평가 시스템 역시 결과적 불평등에 중요한 영향을 미칩니다. 한국 사회에서는 높은 학력을 갖춘 사람들이 사회에서 높은 지위나 기회를 얻는 경우가 많습니다. 그렇다 보니, 학벌이 중요한 사회적 기준으로 작용하고, 그에 따라 학생들은 과중한 입시 경쟁과 학력 지상주의에 시달리게 됩니다. 하지만 이 과정에서 사회적 배경이나 자원의 차이가 결국 학생들의 결과에 큰 영향을 미치게 됩니다. 이러한 평가 시스템은 교육의 기회가 평등하게 제공되더라도, 그 기회를 실제로 활용하는 데는 큰 차이를 만들어냅니다. 교육은 분명히 기회는 평등할 수 있습니다. 그러나 그 기회가 제공된 이후, 개인의 학습 환경, 사회적 배경, 가정환경 등 다양한 요소들이 맞물려 결과적으로는 불평등한 사회적 성취를 초래합니다. 교육의 기회가 평등하게 제공되더라도, 사회적 구조와 개인의 조건에 따라 결과가 달라질 수밖에 없는 구조적 문제를 해결하려는 노력이 필요합니다. 교육의 기회가 진정으로 평등하게 실현될 수 있도록, 우리는 사회적 자원과 구조적 불평등을 해소하는 데 더 많은 관심과 노력을 기울여야 할 때입니다.

고등학교를 졸업하고 대학에 진학하는 것이 고등학생들의 중요한 목표일 것입니다. 저또한 고등학생 때 대학 진학이 목표였습니다. 대학 졸업장은 성공의 증명서’로 간주되었고, 많은 이들은 대학에 진학하면 더 나은 직장과 더 나은 삶을 살 수 있을 것이라는 기대를 가집니다. 하지만 대학 졸업장이 과연 나를 증명할 수 있을까요? <대학 졸업장이 나를 증명할 수 있을까?> – 학력 인플레이션과 사회적 기대 간 불일치 학력 인플레이션이란?학력 인플레이션은 대학 졸업자가 많아짐에 따라 학력의 가치가 상대적으로 떨어지는 현상을 뜻합니다. 예전에는 대학 졸업장이 희소성과 상징성 덕분에 중요한 사회적 지위를 부여받았습니다. 하지만 현재는 거의 모든 직장에서 최소한 대학 졸업을 요구하고, 대학을 졸업한 인구가 급증하면서 졸업장 그 자체만으로는 경쟁력을 제공하지 않게 되었습니다. 실제로 대한민국에서는 대학 진학률이 매우 높아졌고, 많은 이들이 대학을 졸업한 상태에서 취업 시장에 나섭니다. 그럼에도 불구하고 많은 이들이 여전히 취업을 위해 노력하고, 과거와 같은 ‘대학 졸업장’의 위상은 이제 명확히 줄어들었습니다. 대학 졸업장의 한계대학 졸업장은 더 이상 ‘나’를 증명하는 유일한 기준이 아닙니다. 대학 졸업 후 사회에 나가서 실제로 경험을 쌓고, 능력을 증명해야만 하는 시대가 되었습니다. 예전에는 대학에서 배운 지식과 기술이 직장에서 바로 활용되었지만, 이제는 대학에서 배운 것보다도 실무 경험이나 개인의 창의성, 문제 해결 능력 등이 더 중요한 자질로 평가됩니다. 따라서 대학 졸업장 그 자체가 개인의 능력이나 자질을 증명하는 데 한계가 있음을 인정해야 할 필요가 있습니다.또한, 대학 졸업장은 학문적 성취뿐만 아니라 학비를 대는 가족의 경제적 여유, 특정한 환경을 기반으로 한 개인의 기회도 반영되는 요소입니다. 누구에게나 같은 기회가 주어지지 않는 현실에서, 대학 졸업장이 반드시 ‘능력’의 증거로 작용할 수는 없다는 점에서 그 가치가 더욱 흐려지고 있습니다. 많은 학생들이 어려운 가정형편 속에서도 학비를 대기 위해 열심히 공부하고, 때로는 과외나 아르바이트를 하며 학위를 취득하지만, 이들 또한 동일한 학위와 경험을 가지고 있더라도 사회에서 겪는 차별은 존재합니다. 사회적 기대와 현실의 불일치대학 졸업장이 사회에서 가지는 상징적 의미는 점점 약해지고 있지만, 여전히 많은 사회적 기대는 그 졸업장에 쏠리고 있습니다. 부모님, 교사, 친구들, 그리고 심지어 본인까지 대학 졸업장을 ‘성공’의 척도로 여기곤 합니다. 하지만 현실적으로 대학 졸업 후에는 취업 시장에서 치열한 경쟁을 해야 하며, 많은 졸업생들이 원하는 직장에 취업하지 못하고 있습니다. 실제로 한국에서는 대기업 취업을 목표로 한 많은 졸업생들이 적지 않은 시간을 취업 준비에 쏟고 있으며, 이 과정에서 개인의 실력보다는 학벌이나 자격증, 인맥 등 다양한 외적인 요소들이 더 큰 영향을 미치기도 합니다.이와 같은 사회적 기대와 현실의 불일치에서 오는 스트레스는 학생들에게 큰 부담이 됩니다. 고등학교를 졸업하고 대학에 진학하는 것만으로 사회적 성공을 보장받을 것이라는 기대와 달리, 실제로는 졸업 후에도 끝없는 경쟁과 불확실성에 맞서야 한다는 현실은 학생들에게 큰 충격을 안겨줍니다. 변화하는 직업 시장과 새로운 기준오늘날 직업 시장은 과거와 많이 달라졌습니다. 이제는 단순히 대학 졸업장이 아닌, 특정한 능력이나 경험이 중요한 시대입니다. 기술 발전과 산업 변화에 따라, 사람들은 점점 더 ‘어떤 학교를 나왔는가?’보다는 ‘어떤 경험을 했는가?’ ‘어떤 문제를 해결할 수 있는가?’를 중시하게 되었습니다. 이른바 ‘디지털 네이티브’라고 불리는 세대는 이제 다양한 경험과 기술을 바탕으로 자신만의 경로를 찾을 수 있는 기회를 얻고 있습니다. 예를 들어, IT 분야에서는 대학을 졸업하지 않았더라도 뛰어난 실력을 가진 인재들이 다양한 기업에서 활약하고 있습니다. 이러한 변화는 더 이상 대학 졸업장만으로는 경쟁력이 떨어질 수 있다는 사실을 증명합니다.그렇다면 대학 졸업장은 이제 불필요한 것일까요? 절대 그렇지 않습니다. 대학 졸업장은 여전히 학문적 성취의 일환으로, 특정 분야에서 필요한 기초 지식을 쌓는 데 중요한 역할을 합니다. 그러나 그것이 단순히 사회적 성공의 보장서로 기능할 수 없다는 점에서, 우리는 학벌 중심 사회에서 벗어나야 할 필요성이 커지고 있습니다. 대학 졸업장이 이제 나를 증명하는 유일한 기준이 아니게 되었습니다. 학력 인플레이션과 함께 대학 졸업장의 상징적 가치가 감소했으며, 사회에서는 ‘대학 졸업장’을 넘어서는 실질적인 능력과 경험을 더 중요시하는 경향이 강해졌습니다. 이에 따라 우리는 대학 졸업장을 넘어서, 끊임없는 자기 개발과 경험을 통해 진정한 경쟁력을 갖춰야 합니다. 대학 졸업장이 나를 증명할 수 없다고 느낄 수도 있지만, 그것을 시작으로 더 많은 가능성을 열어가는 과정이 중요함을 잊지 말아야 할 것입니다.

고등학교 시절, 매일처럼 ‘내신’, ‘수능’, ‘대학 진학’이라는 단어들에 쫓겨 다녔습니다. 하루하루가 시험 준비와 과제 제출로 가득 차 있었고, 내가 이 모든 과정을 통해 ‘좋은 대학’에 진학할 수 있을까, 아니면 불합격으로 끝날까 하는 두려움에 떨기도 했습니다. 지금 돌아보면, 그때의 나는 단순히 성적을 올리기 위한 경쟁 속에서 살아가고 있었던 것 같습니다. 많은 사람들이 교육을 단순히 좋은 대학에 가기 위한 도구로 여깁니다. 교육이 개인의 미래를 바꾸는 중요한 사다리라고 믿는 사람들도 많습니다. 하지만, 교육이 과연 정말 사회적 계층 상승을 위한 사다리 역할을 할 수 있을까요, 아니면 결국 더 높은 벽을 쌓아놓는 역할만 하고 있는 것은 아닐까요? 오늘은 ‘교육’이 과연 사회이동의 사다리 역할을 하는지, 아니면 오히려 계층을 고착화하는 벽이 되는지에 대해 생각해보려 합니다. <교육은 사회이동의 사다리인가, 벽인가?> 1. 교육과 사회이동의 사다리우리는 어린 시절부터 ‘교육은 인생을 바꾼다’라는 말을 많이 들었습니다. 부모님은 자녀가 좋은 성적을 받고 좋은 학교에 진학하는 것에 많은 가치를 두었고, 그 덕분에 우리 사회에서 교육은 개인의 사회적 지위와 밀접하게 연결되었습니다. 대학에 진학하면 더 좋은 직장에 취직할 수 있다는 믿음이 확고하게 자리잡고 있습니다. 예를 들어, 고등학교를 졸업하고 대학에 입학한 후 그 학위와 네트워크를 통해 좋은 직장에 취직하는 경우가 많습니다. 고학력자는 대체로 고소득 직업에 종사하게 되고, 사회적으로도 높은 위치에 올라가게 되는 경향이 있습니다.실제로, 많은 연구에서 교육이 사회적 이동성을 높이는 중요한 요소로 작용한다고 밝혀졌습니다. 대학 교육을 받으면 취업 시장에서 더 좋은 기회를 얻을 수 있고, 이는 곧 경제적 안정과 사회적 지위 상승으로 이어집니다. 특히, 고학력자는 전문직이나 경영직과 같은 고소득 직업을 맡을 가능성이 높습니다. 이처럼 교육은 사회적 계층 상승을 위한 중요한 도구로 여겨집니다. 교육을 통해 우리는 출신 배경에 상관없이 더 나은 삶을 추구할 수 있다는 희망을 가질 수 있습니다. 2. 교육, 그 이면의 벽그러나 교육이 정말 사회이동의 사다리가 되어주는지, 아니면 그저 계층을 고착화하는 벽이 되는지에 대해서는 다른 시각도 존재합니다. 현실적으로, 교육을 통해 계층 상승을 이루는 데 있어서는 많은 한계가 존재합니다. 첫째, 교육에 대한 접근성 자체가 평등하지 않습니다. 경제적으로 어려운 가정에서는 자녀가 사교육을 받기 어렵고, 그로 인해 성적 향상에 어려움을 겪을 수밖에 없습니다. 좋은 교육을 받기 위한 자원은 상위 계층에 집중되어 있고, 이는 실질적으로 계층 간 격차를 더욱 벌어지게 만듭니다.예를 들어, 고소득 가정에서는 자녀에게 고액의 학원비를 지불하거나, 다양한 교육 자료를 제공할 수 있는 반면, 저소득 가정에서는 학교에서 제공하는 공교육 외에 별다른 교육적 지원을 받기 어렵습니다. 결국, 이런 환경에서 성장한 학생은 좋은 성적을 얻기 어려워지고, 상위 계층으로 올라가는 데 있어 그만큼 많은 장벽을 느끼게 됩니다. 결국, 교육은 특정 계층만이 누릴 수 있는 특권이 되고, 그 결과로 교육을 통해 사회적 상승을 이루는 데 한계가 생깁니다. 3. 계층 상승의 제한된 기회또한, 한국 사회에서 ‘학벌’에 대한 과도한 의존도는 교육이 진정한 사회이동의 사다리가 되기 어렵게 만듭니다. 좋은 대학에 가는 것만으로 취업과 성공을 보장받는다고 믿는 사회 분위기 속에서, 대학의 학위는 단순한 교육의 결과를 넘어 사회적 지위의 상징으로 여겨집니다. 하지만, 대학을 졸업한 후에도 실질적인 취업 시장에서는 학벌보다 개인의 역량이나 경험이 중요해지기도 합니다. 즉, ‘대학 졸업’이라는 일종의 최소 조건을 갖추었더라도, 그 이후에 직장 내에서 얼마나 능력을 발휘하느냐가 중요해지는 것입니다.따라서 교육을 통한 사회 이동이 가능하다고 생각하기 전에, 그 교육이 실제로 개인의 능력을 발휘할 수 있는 환경을 제공하는지, 아니면 단순히 특정 계층을 위한 도구로 기능하는지를 먼저 생각해야 합니다. 많은 경우, 교육을 통해서는 계층 상승이 불가능하거나, 그 기회가 극히 제한적일 수 있다는 현실을 마주하게 됩니다. 4. 교육 불평등과 계층의 고착화결국, 교육이 사회이동의 사다리가 아니라 벽으로 작용하는 경우가 많습니다. 교육을 받는 과정에서부터 개인마다 주어지는 자원과 기회가 다르고, 그 차이는 성적, 대학 진학, 직업 선택에 큰 영향을 미칩니다. 높은 계층에 속하는 사람들은 교육을 통해 사회적 지위를 더 강화할 수 있지만, 저소득층이나 낮은 계층에 속하는 사람들은 교육을 통해서는 그 지위를 벗어나는 것이 매우 어려운 현실입니다.이렇듯 교육은 겉으로는 모든 사람에게 평등한 기회를 주는 것처럼 보이지만, 실제로는 자원과 기회가 집중된 상위 계층에 유리한 구조로 작용하고 있습니다. 따라서 우리는 교육이 모든 사람에게 동일한 기회를 제공하고, 그로 인해 사회적 이동성을 보장하는 사다리가 되지 않는 현실을 직시해야 합니다. 결국, 교육이 사회이동의 사다리 역할을 하기 위해서는 단순히 교육의 질을 높이는 것뿐만 아니라, 모든 학생에게 균등한 교육 기회를 제공할 수 있는 사회적 기반이 마련되어야 합니다. 교육이 진정한 의미에서 사회이동의 사다리가 되려면, 각 계층이 가지고 있는 자원과 기회의 차이를 줄여 나가는 노력이 필요합니다. 고등학생 여러분도 이 글을 통해, 교육이 단순히 좋은 성적을 얻기 위한 수단이 아니라, 우리의 사회적 위치와 밀접하게 연결된 중요한 문제라는 점을 생각해 보았기를 바랍니다.

안녕하세요! 멘토 리미나입니다! 오늘은 2025년 고3 연합학령평가 사회문화 문제를 한 번 풀어보고자 합니다. 제가 너무 오랜만에 풀어보는 문제라 다소 해설에 문제가 있을 수 있다는 점 미리 양해 구합니다. 문제 사진 넣고 풀이 다는 식으로 하고자 합니다! 6번: A의 상황을 살펴보자면 갑국에서는 종교라는 후천적 요인으로 차별받아서 을국으로 왔더니 을국에서는 피부색이라는 선천적인 이유로 차별받고 있습니다. 차별의 요인이 바뀌었네요. B는 병국에서는 주류 집단이 아닌 다수 민족이라 차별받았고, 정국에서는 외국인이라서 차별받네요. 1번부터 살피겠습니다. 종교는 선천적 요인이라고 보기엔 어렵죠. 1번 틀렸고요. 2번, 피부색은 선천적 요인이니까 틀렸습니다. 3번, 수적인 열세는 없고, 오히려 수적으로는 많으니 틀렸습니다. 4번, 적극적 우대 정책에 대한 이야기는 나오지 않고 있습니다. 5번, A와 B 둘 다 나라가 바뀌었고, 다른 이유로 사회적 소수자가 되었으니, 기준이 다를 수 있음을 보여준다고 볼 수 있습니다. 따라서 답은 5번. 7번: 갑의 태도는 자문화 중심주의, 을의 태도는 문화 상대주의입니다. 1번, 갑의 태도는 문화 사대주의가 아니라 자문화 중심주의니까 틀렸고요. 2번은 갑에 해당하는 말입니다. 3번은 정답입니다. 우열 평가로 보는 태도는 자문화 중심주의와 문화 사대주의니까요. 4번은 을이랑 갑의 위치가 반대네요. 5번은 을만 해당합니다. 따라서 답은 3번. 8번: 이건 좀 푸는 방식이 달라질 수 있을 거 같아요. 우선 첫 질문부터 보겠습니다. 사회 구조가 개인에게 미치는 영향을 중시하는 건 기능론이랑 갈등론입니다. 사회의 각 부분이 상호 의존적 관계에 있다고 보는 건 기능론입니다. 여기서 일단 대충 갑은 기능론적 관점으로만 나와야 하고, 을이랑 정은 갈등론적 관점에서만 나와야 하고, 병은 상징적 상호 작용론적 관점으로만 나와야 한다는 걸 알 수 있으며, 동시에 무는 탈락입니다. 기존의 질서나 권력관계의 유지에 기여하는 보수적 관점이라는 평가를 받는 건 기능론입니다. 갑이랑 을만 살았습니다. 사회문화 현상의 의미가 그것이 발생하는 상황과 행위 주체에 따라 달라진다고 보는 건 상징적 상호 작용론이죠. 갑이 정답입니다. 답은 1번 9번: 답은 1번입니다. 아, 이거 뭐라 덧붙이기 애매해서... 일단 틀린 답 살펴볼게요. 2번은 바꾸려는 게 아니라 유지하는 거라서 틀렸고요. 3번은 ㄱ과 ㄴ의 위치가 바뀌었다고 봐야 할 거 같네요. 4번은... 둘 다라고 봐야겠죠. 5번은 볼 수 없다가 틀렸습니다. 답은 1번. 10번: 이런 문제 너무... 일단 풀어보겠습니다. 갑은 회색 칩, 을은 검은 칩. 투입구 A~E 중 하나에 넣어 아래에서부터 쌓기. 이런 식으로 가로, 세로, 대각선 중 하나의 방향으로 자기의 칩 3개를 연속해서 먼저 쌓으면 됩니다. 을은 검은색 칩을 C에 연달아 2개 넣어야 이길 수 있고, 갑은 그냥 회색 칩을 C나 E에 넣으면 승리합니다. 이번에는 ㄱ 차례이며, 선택한 카드 ㄴ에 대해 ㄷ이라고 말하였다. 우선 카드부터 살필게요. (가)는 맞습니다. (나)는 틀렸고요. (다)는 맞습니다. (나)는 축적성은 문화가 세대 간 전승되면서 새로운 요소가 추가되어 점점 더 풍부해지는 생활 양식을 의미하고, 문화가 여러 요소들이 상호 유기적으로 결합된 전체라는 건 전체성/총체성입니다. ㄱ부터 살피겠습니다. 네, 맞네요. ㄴ은 을은 이번 차례에 이길 수 없으니 틀렸고요. ㄷ은 ㄱ이 갑이면 승리가 가능하니 틀렸습니다. 따라서, 옳은 건 ㄱ, 답은 1번. 10번이 꽤 해설을 많이 쓰게 되는 문제였네요. 원래도 이런 형식이 10번에서 나왔나 싶기도 하고요. 제 기억이 맞다면 이제 이 이후로 선거구 문제가 나오는데, 그건 또 얼마나 쓰게 될지 궁금하기도 하네요. 사회문화는 생각보다 잘 기억이 나서 나름 잘 풀었습니다. 11번~15번도 금방 들고 오겠습니다. 사실 풀기는 다 풀어서 해설만 달면 되거든요. 그럼, 이상으로 이번 스토리노트를 마치겠습니다. 감사합니다!

교육열, 학생들에게 도움이 될까? 한국은 ‘교육열’로 유명한 나라입니다. 자녀의 성공적인 대학 진학과 사회적 지위 상승을 위한 부모들의 끊임없는 노력이, 수십 년간 한국 교육의 중요한 특징 중 하나로 자리잡았습니다. 이러한 교육열은 학생들이 겪는 수많은 학원과 과외, 입시 준비에 대한 과도한 부담을 초래하면서도, 그에 상응하는 성적 상승을 가져오는 등의 긍정적인 결과도 있습니다. 하지만 교육열이 가져오는 과도한 경쟁과 사회적 불평등을 고려할 때, 그 효과는 단순히 긍정적이라고만 평가할 수 없는 면도 존재합니다. 이 글에서는 한국의 교육열이 성적 향상에 미치는 긍정적 효과와, 그로 인한 부정적 결과를 비교하고자 합니다. <교육열은 성적을 올릴까, 경쟁만 키울까?> – 한국식 교육열의 긍정·부정적 효과 비교 1. 한국 교육열의 긍정적 효과한국에서 교육열의 가장 큰 긍정적인 효과 중 하나는 바로 높은 성적과 학력 수준입니다. 한국은 국제 학업 성취도 평가인 PISA(국제학업성취도평가)에서 꾸준히 상위권을 기록하며, 세계적으로도 학문적 성취도가 높은 나라로 인정받고 있습니다. 이는 한국 사회가 교육에 많은 투자를 하고, 부모와 학생들이 학문적인 성취를 목표로 강력한 의지를 가지고 있다는 증거입니다.한국의 교육열은 또한 학습 동기 부여와 자기 주도 학습의 기회를 제공합니다. 대부분의 학생들은 어린 시절부터 학원이나 과외를 통해 다양한 학습을 경험하게 되며, 이는 결국 그들이 스스로 공부하는 능력도 키우는 계기가 됩니다. 물론 이러한 학습 환경이 과도하게 느껴지기도 하지만, 강한 동기 부여는 성적 향상에 큰 영향을 미칩니다. 대학 진학이 중요한 사회적 목표로 자리잡은 한국에서 학생들은 목표 달성을 위해 강한 의지를 가지고 학습에 임하게 됩니다.또한, 한국은 강력한 교육 시스템과 인프라를 갖추고 있습니다. 많은 학원, 인강, 전문적인 교재들이 존재하며, 이는 학생들에게 학습의 기회를 풍부하게 제공합니다. 이러한 교육 환경은 성적 향상뿐 아니라, 학생들의 자기 개발에도 긍정적인 영향을 미칩니다. 이처럼 교육열은 성적 향상과 함께 학생들에게 다양한 학습 자원을 제공하며, 경쟁력을 갖춘 인재를 양성하는 기반이 됩니다. 2. 한국 교육열의 부정적 효과하지만 교육열이 항상 긍정적인 결과만을 가져오는 것은 아닙니다. 첫째로, 과도한 경쟁과 스트레스가 학생들에게 미치는 부정적인 영향을 고려해야 합니다. 한국의 교육은 대체로 경쟁 중심의 체계입니다. 수능이나 내신 등의 시험은 학생들 간의 성적 차이를 명확하게 드러내고, 이는 필연적으로 학생들 간의 경쟁을 심화시킵니다. 경쟁에서 밀린 학생들은 자신감을 잃고, 학업에 대한 스트레스가 증가하게 됩니다. 이러한 심리적 부담은 학습의 질을 떨어뜨리고, 심각한 경우 우울증이나 불안 장애 등 정신 건강 문제로 이어질 수 있습니다.둘째, 부유한 가정의 학생들과 그렇지 않은 학생들 간의 교육적 격차가 심화되는 문제도 있습니다. 교육열이 높아질수록, 이를 뒷받침할 수 있는 경제적 자원의 차이가 더욱 두드러집니다. 고소득층 가정의 학생들은 사교육을 비롯한 다양한 교육적 자원을 적극적으로 활용할 수 있지만, 저소득층 가정의 학생들은 경제적 한계로 인해 이러한 자원에 접근하기 어려운 경우가 많습니다. 이로 인해 교육 기회의 불균등이 발생하고, 결과적으로 학력 격차가 심화됩니다. 한국의 교육열이 경제적 격차를 더욱 부각시키는 원인 중 하나로 작용할 수 있다는 점은 큰 문제입니다.셋째, 과도한 학습 부담은 학생들의 전인적 성장에 장애물이 될 수 있습니다. 한국의 학생들은 평균적으로 하루에 10시간 이상의 시간을 학습에 투자하는 경우가 많습니다. 그 결과, 학생들은 학습 이외의 활동을 할 시간이 부족해지며, 취미나 사회 경험을 쌓는 데 소홀해지기 쉽습니다. 또한, 지나치게 학업에 집중하게 되면 창의력이나 비판적 사고를 기르는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 결국 이러한 학생들은 성적이 우수하더라도 전인적인 성장이 제한될 수 있습니다. 3. 교육열과 사회적 불평등한국의 교육열은 사회적 불평등을 심화시키는 경향을 보입니다. 교육은 그 자체로 사회 계층 이동의 사다리 역할을 하지만, 그 과정에서 경제적 배경에 따라 차이가 생기면 사회적 이동성이 제한됩니다. 한국에서는 대학교 진학률이 매우 높은 편이지만, 대학의 종류와 수준에 따라 사회적 지위가 달라집니다. 결국 학벌이 중요한 한국 사회에서, 사교육을 통한 대학 진학이 부유한 가정의 특권이 되고, 경제적 여건이 어려운 가정의 자녀들은 상대적으로 기회가 적어지는 구조가 만들어집니다.게다가, 지나치게 경쟁적인 교육 환경은 학생들 간의 사회적 관계에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 경쟁이 지나치게 강조되면, 학생들 간의 협력보다는 경쟁을 통한 개인의 성취가 우선시되기 때문에, 사회적 유대감이나 공동체 의식이 약해질 수 있습니다. 이는 성인이 되어 사회에 나갔을 때 협력적인 관계를 맺는 데 어려움을 겪을 수 있음을 의미합니다. 한국의 교육열은 분명 성적 향상에 기여한 측면이 많습니다. 많은 학생들이 교육을 통해 꿈을 이루고, 사회적 성취를 얻을 수 있는 기회를 가질 수 있었습니다. 하지만 그 과정에서 발생하는 과도한 경쟁, 정신적 스트레스, 그리고 사회적 불평등 등은 우리가 반드시 해결해야 할 문제입니다.따라서 교육열의 긍정적 효과를 유지하면서, 부정적인 효과를 최소화하려면 교육 기회의 형평성을 제고하고, 학생들의 정신적 건강을 배려하는 교육 환경을 만들어야 합니다. 또한, 경쟁을 지나치게 강조하기보다는 협력과 창의력을 키울 수 있는 교육적 접근이 필요합니다. 이를 통해 한국 교육의 긍정적인 효과를 극대화하고, 부정적인 영향을 줄여나갈 수 있을 것입니다.

안녕하세요! 멘토 리미나입니다! 오늘은 2025년 고3 연합학령평가 사회문화 문제를 한 번 풀어보고자 합니다. 제가 너무 오랜만에 풀어보는 문제라 다소 해설에 문제가 있을 수 있다는 점 미리 양해 구합니다. 문제 사진 넣고 풀이 다는 식으로 하고자 합니다! 1번: 사회문화 현상과 자연현상을 구분 지어야 합니다. ㄱ, ㄹ은 사회문화현상, ㄴ, ㄷ은 자연 현상입니다. 사회문화 현상은 보편성뿐만 아니라 특수성도 나타나기 때문에 3번이 옳습니다. 답은 3번. 틀린 답을 보자면... ㄱ은 사회문화현상이라서 몰가치적이지 않습니다. 몰가치적인 현상은 자연현상. 개연성의 원리가 적용되는 건 사회문화현상이므로, 2번도 틀렸고요. 법칙 발견이 비교적 용이한 건 자연현상, 인과 관계가 비교적 불분명한 건 사회문화현상... 인 걸로 기억하고 있습니다. 2번: (가)는 면접법, (나)는 질문지법입니다. 둘 다 언어적 상호 작용이 필수적인 자료 수집 방법이므로 옳은 건 5번, 답은 5번입니다. 틀린 답을 보자면... 1번은 (가)가 아니라 (나) 여야 합니다. 2번은 (가)가 아니라 (나) 여야 하고요. 4번은 (나)와 달리라는 말이 틀렸네요. 3번: 맨 위의 조건을 보면, A가 권한과 책임에 따른 위계 서열을 중시하니 A가 관료제, B가 탈관료제입니다. 문제지에 잘못 적었습니다. ㄱ부터 보자면, 관료제와 달리 탈관료제는 공식적 규범에 의한 통제가 나타난다. (와 달리) 부분이 틀렸습니다. ㄴ은 탈관료제에 비해 관료제는 경력에 따른 보상 체계를 중시한다, 네, 맞습니다. ㄷ은 '업무 수행 방식의 표준화 정도'는 관료제와 탈관료제를 구분할 수 있느냐에 대한 말이고, 구분할 수 없습니다. '조직 운영의 효율성 추구'는 A와 B를 구분할 수 없으니 ㄹ이 맞네요. ㄴ,ㄹ. 답은 4번. 4번: 실험이네요. 양적 조사로, 방법론적 일원론을 전제로 한 연구입니다. 따라서 ㄱ은 맞습니다. 이제 ㄴ. '타인을 돕는 행동을 할 가능성'이 함께 있는 사람 수에 따라 변화하는 것이니, 종속변인이 맞습니다. 따라서 ㄱ, ㄴ이 맞으니, 답은 1번. ㄷ을 볼게요. '대학생 120명'은 모집단이 아니라 표본집단이죠. 모집단은... 안 나와 있는 거 같네요. ㄹ은 독립 변인과 종속 변인 간의 정(+)의 관계인가... 즉, 함께 있는 사람 수가 많을수록 타인을 돕는 행동을 할 가능성이 높으냐의 문제네요. 보면, 가장 적은 수인 A 집단이 더 많이 도우러 나갔다는 걸 알 수 있습니다. 따라서 ㄹ도 틀렸습니다. 5번: 우선 A를 보면 A의 1번은 사회 실재론의 이야기고, A의 2번은 사회 명목론의 이야기입니다. 따라서 A의 점수는 1점이 되겠네요. 우선 B의 1번은 사회 명목론입니다. 이제 밑으로 내려가겠습니다. ㄱ은 처음부터 틀렸네요. 어떻게 해도 1점이니까. ㄴ은 될 수 있죠. B의 1번이 사회 명목론이니, B가 사회 명목론이면, (가)가 사회명목론이면 2점이 될 수 있습니다. 그럼 자연스레 ㄷ, ㄹ이 답이네요. ㄷ을 보겠습니다. ㄴ이 0점이라면 B는 사회 실재론이고, (가)에는 사회 실재론 내용이 들어가면 안 됩니다. '사회는 구성원들의 합 이상의 존재이다'는 사회 실재론의 이야기니 맞고요. ㄹ은 '사회의 속성은 개인의 속성으로 환원될 수 있다'는 사회 명목론 이야기고, B가 2점이니, B는 사회 명목론, 따라서 A는 사회 실재론이니, ㄹ도 맞네요. 답은 ㄷ,ㄹ 5번입니다. 사실 지금 이거 다 풀고 풀이 해설만 정리해서 쓰는 중인데, 6번~10번이 생각보다 분량이 많아져서 5번에서 잘랐습니다. 저도 이 정도로 분량이 넘칠 줄은 몰랐어요. 처음에는 10번 단위로 끊을 생각이었는데... 표분석 문제 즈음 가면 정말 분량이 넘칠 거 같아서 5단위로 잘라보고자 합니다. 그럼, 이상으로 이번 스토리노트를 마칩니다!

고등학교 시절, 저 역시 매일같이 수행평가와 내신, 수능 준비에 치이며 공부가 인생의 전부처럼 느껴지는 시간을 보냈습니다. 대학에 진학한 뒤 사회학을 공부하고, 리로스쿨 멘토 활동을 하며 많은 후배들과 교육에 대해 이야기 나누다 보니 문득 이런 생각이 들었습니다. 우리가 당연하게 받아들였던 교육 시스템은 정말 모두에게 공정한 것일까? 그중에서도 특히 수능은 ‘누구에게나 같은 시험지, 같은 시간’이라는 이유로 가장 평등한 시험으로 여겨지곤 합니다. 하지만 과연 정말 그럴까요? 같은 시험지를 받기까지, 그 시험을 준비하는 과정은 모두에게 같았을까요? 이 글은 그런 질문에서 출발합니다. 우리는 너무 익숙해서 오히려 깊이 생각해보지 않았던 수능이라는 제도를 다시 살펴보려고 합니다. 어쩌면 당연하게 여겨온 ‘평등한 시험’이라는 말 속에는, 우리가 간과해온 구조적 불평등이 자리하고 있을지도 모릅니다. 수능은 평등한 시험일까? 매년 11월이 되면 전국의 고등학생들이 '운명을 건 하루'를 맞는다. 대학수학능력시험, 즉 수능은 고등 교육의 관문이자 학생들의 미래를 가르는 중요한 시험으로 여겨진다. 겉으로 보기에는 동일한 시험지, 동일한 시간, 동일한 방식으로 이루어지기 때문에 '공정한 시험', '계층 간 이동의 사다리'로 인식되기 쉽다. 그러나 과연 수능은 진정한 의미에서 평등한 시험일까? 이 글에서는 사교육 의존도와 수능 결과의 상관관계를 통해, 수능이 실제로는 어떤 구조적 불평등을 내포하고 있는지 살펴보고자 한다. 먼저, 수능을 평등하다고 믿게 만드는 요인을 짚어보자. 수능은 전국의 모든 수험생이 동일한 문제를 풀고 상대평가로 점수를 부여받는 시험이다. 이는 누군가에게 특별히 유리하거나 불리하지 않아 보이며, 오로지 개인의 노력에 따라 결과가 달라지는 공정한 구조처럼 보인다. 그러나 이 '형식적 평등'은 현실에서의 '실질적 평등'을 담보하지 못한다. 동일한 문제를 푸는 조건은 같을지 몰라도, 그 문제를 풀기까지의 과정은 결코 동일하지 않기 때문이다. 통계청과 한국교육개발원의 자료에 따르면, 상위권 대학 합격자 중 다수가 고소득층 가정 출신이며, 강남 3구 등 교육 인프라가 밀집된 지역에서 온 경우가 많다. 특히 서울대, 연세대, 고려대 등 주요 대학들의 신입생 중 상당수는 과거부터 ‘강남 8학군’이나 특목고·자사고 출신이었다. 이들은 대체로 어릴 때부터 체계적인 사교육을 받아왔으며, 수능 전 과목을 대비하는 고가의 인강, 학원, 과외 등을 일상처럼 활용할 수 있는 환경에 놓여 있었다. 반면, 저소득층 가정의 학생들은 학교 수업 외에 별다른 학습 지원을 받기 어려운 경우가 많고, 사교육을 받더라도 제한된 시간과 범위 내에서만 가능하다. 실제로 한국교육개발원의 2023년 조사에 따르면, 월평균 가구소득이 700만 원 이상인 가정의 자녀는 400만 원 미만 가정 자녀보다 수능 평균 등급이 더 높았다. 특히 국어·수학·영어 등 주요 영역에서의 격차는 뚜렷했다. 이는 단순히 개인의 노력이나 학습 태도의 문제가 아니라, 경제적 자원이 성적 향상에 직·간접적으로 영향을 미치고 있다는 증거이다. 예컨대 사설 모의고사를 통한 실전 감각 훈련, 인강으로 보완하는 부족한 개념 학습, 전문 컨설턴트의 입시 전략 조언 등은 단순히 ‘공부량’ 이상의 차이를 만든다. 이처럼 사교육은 수능을 준비하는 과정에서 학생 간의 ‘출발선’을 달리 만드는 요인이다. 수능이라는 시험 자체가 평등하다고 주장할 수 있으려면, 그 시험을 준비할 수 있는 기회와 자원 역시 평등해야 한다. 그러나 한국 사회는 여전히 교육 자원의 지역·계층 간 격차가 크고, 이는 고스란히 수능 성적과 대학 진학 결과에 반영된다. 또한, 수능이 특정 방식의 사고력만을 측정하는 경향이 강하다는 점도 문제다. 논리적 사고력과 빠른 정보처리 능력, 문제풀이 훈련을 강조하는 수능 구조는 일정한 패턴을 반복 연습함으로써 고득점을 노릴 수 있게 한다. 이는 사교육을 통해 충분히 훈련된 학생에게는 유리하지만, 다양한 방식의 학습을 경험하지 못한 학생에게는 상대적으로 불리하다. 결국 수능은 겉보기에는 평등하지만, 실제로는 계층 간 격차를 확대 재생산하는 '불평등의 시험'이 되기도 한다. 물론, 수능이 상대적으로 객관적인 평가 도구라는 점을 부정할 수는 없다. 면접이나 학생부 종합전형처럼 평가자의 주관이 개입되는 전형에 비해, 수능은 비교적 명확한 기준을 제공하며 일부 비사교육층 학생들이 도전할 수 있는 기회를 열어주는 통로이기도 하다. 그러나 이조차도 ‘사교육을 얼마나 잘 활용했는가’에 따라 승패가 갈리는 현실 속에서, 수능의 공정성은 의심받을 수밖에 없다. 결론적으로, 수능은 형식적으로는 평등한 시험처럼 보이지만, 실질적으로는 평등하지 않다. 시험지를 받는 순간은 동일하겠지만, 그 시험지를 받아들기까지의 ‘경로’는 학생마다 크게 다르다. 교육은 더 이상 단순히 노력만으로 성과를 내는 개인의 문제가 아니라, 구조적 조건과 자원 배분의 문제이기도 하다. 수능의 평등을 논하려면, 시험의 구조뿐 아니라 그 시험을 준비하는 사회적 맥락까지 함께 들여다봐야 할 것이다. → 그렇다면 다음과 같은 질문들을 던져볼 수 있습니다. 첫째, 사교육의 영향을 줄이기 위해 수능을 아예 폐지하거나 축소하는 것이 바람직한지에 대한 문제입니다.둘째, 그렇다고 모든 전형에서 수능을 배제한다면, 오히려 더 불투명하고 불공정한 전형이 확대되는 것은 아닌지에 대한 우려가 있습니다.셋째, 가정환경의 차이를 완전히 제거할 수 없다면, 어떤 방식으로 교육 기회의 형평성을 확보할 수 있을지에 대한 문제입니다. 또한 반박의 여지도 분명 존재합니다. 일부에서는 "공교육 내에서도 충분히 수능 준비가 가능하다"고 주장하거나, "지금도 사교육에 의존하지 않고 좋은 성과를 내는 학생들이 존재한다"는 사례를 제시합니다. 실제로 수능은 어느 정도 ‘노력의 결과’를 반영해주기 때문에, 최소한의 기회의 공정성은 지켜지고 있다는 시각도 존재합니다. 하지만 이 주장이 설득력을 가지려면, '그 노력의 환경'이 과연 공정했는지에 대한 질문이 먼저 전제되어야 합니다. 과연 모두가 똑같이 집중할 수 있는 공간, 학습을 도와줄 사람, 시행착오를 줄여줄 시스템을 가졌는지에 대한 의문이 제기됩니다. 노력조차 ‘기회의 산물’이라면, 그 노력의 기회부터가 평등해야 하지 않을까요? 이처럼 수능의 공정성은 단순히 시험 그 자체만으로 판단할 문제가 아닙니다. 우리는 시험의 형식뿐 아니라, 그 시험을 둘러싼 구조적 환경에 대해 더 깊이 고민해야 하며, 단순한 제도 개편을 넘어 사회 전체의 교육 불평등 구조에 대한 인식 전환이 필요합니다.

안녕하세요 멘토 여러분~ 중간고사 기간이 되었습니다! 다들 준비는 잘하셨나요? 수시를 목표로 한다면 내신은 대학 입시에서 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 정시는 한 번의 시험으로 결과가 결정되지만, 수시는 고등학교 3년 동안의 꾸준한 성적이 반영되기 때문에 매번의 시험이 모두 중요합니다. 특히 내신은 학교별로 출제 경향이 달라 전략적으로 접근하는 것이 필요합니다. 오늘은 이렇게 중요한 내신을 어떻게 준비하면 좋을지에 대해서 소개해보도록 하겠습니다. 내신준비는 각각의 개인에게 알맞는 방법이 존재하기에, 제가 설명하는 팁들이 무조건 성적을 올린다고 보장할 수는 없습니다. 하지만 각자의 방법을 찾는 과정에서 많은 공부방법을 접해보고 자기에게 맞는 방법을 찾는 것이 중요하기에 오늘 이 글이 내신준비를 하는 방법들 중 하나로 생각해주시면 좋을것 같습니다~! 1. 개념을 외우고, 남에게 설명해보기개념을 단순히 읽고 이해하는 것으로는 실제 시험에서 제대로 써먹기 어렵습니다. 인터넷강의나 학원에서 개념을 듣기만 하는 것은, 실제로 개념을 적용하는 단계에서 문제가 생기는 경우가 많습니다. 가장 확실한 공부 방법 중 하나는 남에게 설명해보는 것입니다. 친구나 가족에게 설명하거나, 아무도 없는 방에서 스스로에게 말해보는 것도 좋습니다. 설명 과정에서 머릿속에 흐름이 잡히고, 헷갈리거나 애매했던 부분이 분명하게 드러납니다. 이는 단순 암기보다 훨씬 깊은 이해를 가능하게 합니다. 2. 오답노트를 꾸준히 활용하기오답노트는 단순히 틀린 문제를 모아놓는 것이 아니라, 왜 틀렸는지를 분석하고 다시는 같은 실수를 반복하지 않기 위한 장치입니다. ‘틀린 이유’, ‘관련 개념’, ‘유사 문제’ 등을 함께 정리해두면 복습할 때 매우 유용합니다. 특히 시험 직전 이 노트를 보면 자신이 취약한 부분을 빠르게 점검할 수 있어 효율적인 복습이 가능합니다. 수학이나, 국어 문법같은 종류의 공부를 할때에 오답노트를 통해 자신의 취약한 유형을 찾을 수 있습니다. 3. 시험 직전에 사용할 ‘빈칸 노트’ 만들기시험 기간에는 시간이 부족해 전체 내용을 다시 공부하기가 어렵습니다. 이럴 때를 대비해 평소에 ‘빈칸 노트’를 만들어두는 것이 좋습니다. 중요한 개념이나 자주 나오는 포인트를 빈칸으로 구성하고, 시험 직전에 스스로 채워보는 방식입니다. 이 방법은 단순히 책을 읽는 것보다 능동적으로 내용을 점검할 수 있어 기억에 더 오래 남고 실수를 줄이는 데 도움이 됩니다. 4. 과목 특성에 맞는 맞춤형 전략 사용하기윤리와 사상, 생활과 윤리 같은 과목은 단순 암기만으로는 부족합니다. 예를 들어, 윤사나 생윤같은 경우 사상가들의 원문을 직접 읽어보는 것이 중요합니다. 선지의 단어 하나로 정답이 갈리는 경우가 많기 때문입니다. 또한 선지를 통째로 외우는 것이 더 효과적입니다. 자주 등장하는 표현과 개념의 배열을 그대로 익히는 것이 빠른 이해에 도움이 됩니다. 결국 내신 준비는 꾸준함과 전략이 모두 필요한 과정입니다. 한 번의 벼락치기로는 결코 좋은 성적을 유지하기 어렵기 때문에, 매 시험마다 진지하게 준비하는 태도가 필요합니다. 자신에게 맞는 공부 방법을 찾고, 그것을 일관되게 실천하는 힘이 내신 성적의 가장 큰 밑바탕이 됩니다. 모두 중간고사 열심히 보시고, 원하는 결과 얻으셨으면 좋겠습니다~!